白北京市门头沟区第二幼儿园开始实践海森高主动学习区角游戏课程以来，教师发生了巨大的改变。首先就是由过去的控制、指导转向了退后、观察、支持；幼儿的活动由过去的被动、固守区域变成了自由、开放、流动的活动。通过做计划、带着意图去游戏，幼儿在区域游戏中的主动性、专注性更加提高了，每天都会创造出惊喜! 　　

大二班的李老师发现，虽然孩子们在游戏中积极自主的状态让她对幼儿的学习能力有了新的认识，但同时她也有一些困惑：我一直观察幼儿在积木区的游戏，他们玩得非常热烈，我始终插不上手，这是正常的吗?是对的吗?加入游戏吧，好像幼儿不需要我，我感到自己很多余；不加入游戏吧，又不知道自己能干什么，难道除了观察就没有其他作用了吗?教师应该如何支持幼儿游戏水平的发展呢? 　　

带着这样的困惑，李老师邀请了门头沟区同一个工作室的老师们，进班观察游戏现场，记录游戏过程，研究游戏中的幼儿，希望能通过集体教研的方式帮助自己解决问题，为支持幼儿在游戏中的发展提出合理的建议。　　

这一天早晨，工作室的老师们如约来到大二班，将观察与研究主题聚焦到了李老师提出困惑的积木区游戏上。幼儿计划环节，老师们分布在3个计划小组，计划去积木区的幼儿成为被观察的对象。　　

案例回放　　

今天的积木区让老师有些担心，因为有4个小朋友做计划要玩积木，而且他们各有各的打算! 　　

宇航要搭在陆地上降落的飞机；　　

默默要搭海盗船；　　

胖胖要搭战船；　　

王爽计划先去艺术区设计飞机图纸，然后再到积木区搭建飞机。　　

李老师有些纠结，这4个小朋友来自不同的计划小组，意图也各不相同，是及早干预引导他们统一意图确保游戏顺利开展呢?还是顺其自然让他们在未来有可能的冲突中自己协调解决呢?最后，李老师决定把这个挑战留给孩子，看看他们将如何面对。　　

●到底要搭建什么? 　　

只见默默搂着胖胖耳语协商，最终说服胖胖跟自己一起搭海盗船。然后胖胖戴上了海盗的头饰，选了一把魔棒宝剑；默默则选择了头盔和一把宝剑。　　

正在两个人进行装扮的时候，宇航进入积木区直接开始了搭建。　　

宇航拿了两块大空心积木一左一右摆在了场地的中间，默默见状将一个方向盘摆在了两块积木中间，却被宇航挪到了一边。　　

默默用手拉着宇航，跟他商量搭海盗船。宇航却坚持要搭飞机，在一旁的胖胖附和着也说要搭飞机。默默在犹豫片刻后，便拿起了空心积木加入了搭建。　　

胖胖拿了一个小块的空心积木准备搭建，却被宇航拿到了一边，让他先等一下。胖胖再次摆放积木，结果又被宇航拿到一边，于是胖胖第三次选择了一块和宇航手中相同的大积木摆放上去。这次宇航没有反对，他拿起了三角形空心积木摆在两边当飞机的机头。

胖胖从玩具架上拿起一个手电筒，说："咱们有个巡逻小分队，你们谁要加入?拿个手电筒、拿个剑，打坏人!"宇航这时正在用长方形木板搭建飞机的机舱，默默在帮忙。胖胖见没人应答，便开始搭建飞机的尾部。突然，默默像想起了什么，跑向了艺术区。

●飞机究竟怎么搭? 　　

一会儿默默跑回来，神秘兮兮地对宇航说："王爽说，他没有设计好图纸，绝对不能搭。"宇航继续搭，没有理会。默默在一旁补充说："王爽会生气的!"胖胖见宇航不说话也没再应声。　　

说话间，王爽拿着飞机设计图来到了积木区。王爽绷着脸对宇航说："我们俩说好的，不是一个人没来另一个人不能搭吗，怎么还是搭起来了?"宇航尴尬地笑了笑，用手指着飞机说："就搭吧!都搭好了!"王爽继续绷着脸说："没设计好图怎么就搭了?你们知道怎么搭吗?"宇航说："你也没有告诉我一声嘛!"王爽强调事先的约定，宇航却说没有听见。王爽不高兴地看着他们搭建，赌气坐到了旁边的椅子上。　　

默默想装船桨，征求宇航的意见。宇航夸张地举起船桨，嚷嚷起来："咱们搭的是战斗机呀!怎么还装船桨呀?"胖胖接过船桨说："划云的呀!划云的呀!"说完他把船桨插在了飞机的尾部。默默发现胖胖在装船桨，大声向宇航告状，宇航没有反对。　　

而王爽这时像是找到了反击的机会，手里拿着图纸直接走到胖胖身边，指着船桨说："你们这是搭什么?图不一样呀!拆了吧!我都画好图了。"胖胖反对说："不行!都搭了。"王爽指出飞机尾部和翅膀都有不合理的地方。宇航接过王爽手里的图纸看了看，指出图纸也有不合理的地方。王爽又指出刚才听到胖胖跟李老师说要搭一个战船，他没有完成自己的计划。　　

僵持中，宇航妥协说不要拆飞机的前边，并听从王爽的意见把机头改成了尖的。宇航改完机头，发现默默和胖胖在王爽的"监督"之下，正在把飞机改造为战船。　　

宇航大声叫起来："不是飞机吗?怎么改成战船了?"他又着腰，站在飞机上无奈地看着忙碌的默默和胖胖。但是，他很快就投入到改造中，他还是坚持要搭飞机!王爽看着他们终于开始改造了，站在旁边开心地笑着，同时还自嘲地说其实自己没坐过飞机。　　

宇航忙着一边改造飞机一边说："你不是说飞机没有按照图纸搭建吗?你不是说我的飞机翅膀不够宽吗?我现在就根据图纸改造。"王爽见宇航根据图纸改建飞机，于是也加入到了改造中。　　

●不能上天叫飞机吗? 　　

这几个孩子热火朝天地搭建，飞机有了更大的空间，翅膀更宽了，尾部更高了。宇航提出要把飞机装饰装饰，就又增加了很多异形的积木，还用一些单元积木做大炮和手榴弹。　　

默默坐在驾驶员的位置上，假装开飞机，嘴里却发出"嘀嘀、嘀嘀"的声音。　　

这时，王爽说："你们建的飞机只能在陆地走，不能叫飞机。"宇航辩解说："有翅膀就是飞机!"王爽不听宇航的辩解，再次退出，坐到椅子上。　　

飞机不能上天怎么办?默默快速从睡眠室的床边拿了一块蓝色垫子放在飞机下面，说："这不就是蓝天了吗?"宇航也跟着铺垫子，说："这里是天空，飞机在云彩上。"胖胖坐在飞机的后半部分，位置高高的。他拿着话筒说："前边的请让开，我们开飞机，省得撞着你们。"王爽坐在椅子上没有让开。　　

●意图冲突在游戏盛宴中化解　　

宇航来到王爽面前，邀请他一起去开飞机。最后开飞机的环节是每一个孩子的期盼，王爽想参加又碍于面子，见宇航主动来邀请自己，就愉快地接受了。　　

王爽手拿话筒站在飞机头前边，笑嘻嘻地说："现在请不是战斗机的战斗机上场。"胖胖坐在飞机的后面说："现在请各位上台!"一句"上台"逗得大家都乐了。胖胖马上改口说："不是上台，是上飞机!"大家边笑边鼓掌冲上去，抢占自己的角色位置。　　

王爽拿着船桨，胖胖守着后半部的制高点，手拿话筒一本正经地说："现在我们的飞机，翱翔着起飞了!"威风凛凛，好有仪式感!

默默坐在胖胖的后面高高举起旗子晃动着；宇航坐在飞机驾驶的位置上，快速转动着方向盘；王爽高举双桨雄赳赳气昂昂地站在飞机翅膀上。好一派热闹的景象!每个孩子都找到了自己的位置，每个孩子都扮演着自己喜欢的角色，一切的意图冲突都在这一刻化为了游戏的盛宴! 　　

看到这儿，各位读者是不是要晕了?真没想到，短短几十分钟，在积木区里竟然上演了如此一番复杂热闹的情景。大家不禁奇怪起来，这段时间，老师在哪里呢?老师在做什么呢?而这个问题，也成了大家后面讨论的焦点。　　

现场教研　　

游戏观察结束后，老师们整理了各自的观察记录。　　

结果印证了李老师的困惑：尽管在游戏中幼儿不断出现问题，但始终没人告状，也没人求助，他们以各种方式独立解决了问题。李老师在旁边关注了几次幼儿，每次试图进入游戏，但很快又放弃或退出了游戏。　　

难道教师真的只能是一个旁观者吗?大家分别提出了自己的看法和疑问。最后将教研的问题聚焦为"当幼儿在积木区游戏意图不一致时，教师到底应该怎么办"。　　

针对这个问题，老师们进行了热烈的讨论。　　

观点一：认为在开始搭建之前，李老师应该协调孩子们的意图，使幼儿游戏的意图更加明确，以保证目标一致，行动一致。这样搭建的过程才会更顺利，搭建效果才会更好。　　

持这种观点的教师受传统教学的影响，在区域游戏的组织之中或多或少会带有集体教学、小组教学的影子。他们有明确的目标意识、成果意识，希望幼儿有计划、有目的、有效果地做每一件事情，从而充分发挥教师的主导、引领作用。　　

观点二：认为游戏开始时李老师不介入是对的，要把解决冲突和问题的机会留给孩子，他们的能力才会在这个过程中提高。　　

持这种观点的教师受自主游戏理念的影响，认为幼儿不邀请、不求助就是没有需求，幼儿玩得投入，有问题都自己解决，教师就不应介入，以免打断或影响幼儿。这也正是当下很多教师在区域游戏中支持自己行为的观点。　　

区域游戏中，教师究竟应该做什么?持以上两种观点的教师，与他们如何理解幼儿在区域游戏中的学习方式有很大关系，不同的认识必然产生不同的观点和行为。　　

幼儿在区域游戏之中是如何学习的呢?我们认为幼儿最好的学习方式是与操作材料互动，与同伴和成人互动，将新的经验和想法整合到已有经验中，从而进一步建构和完善自身对世界的认知。而教师的职责则是在每天的活动中通过观察和与幼儿互动，了解幼儿现有发展水平，并支持幼儿提高到下一个发展水平。　　

那么，就上面这个案例，我们需要明确以下几个问题。　　

1.首先，海森高主动学习区角游戏的核心就是幼儿要玩有意图的游戏，所以教师要允许幼儿有不同的意图，尊重和接纳每个幼儿的意图。计划环节就是鼓励幼儿充分思考和表达自己的意图，当他们有了自己的意图，他们就有权利去实施自己的意图和计划。　　

2.教室里的积木区由于空间、材料的现实性，不是每个孩子都能绝对独立完成他自己的意图，所以积木区才更有可能成为合作游戏最多的区域，和家庭区共同成为幼儿发展社会交往能力最有利的区域。　　

案例中虽然每个孩子的具体意图有所不同，但他们都有一个共同的大意图大目标，那就是在积木区玩，正是这个大意图促成了他们的合作，甚至促成了他们最终搭建行为的一致性。这种现象在积木区、家庭区最为常见。　　

3.基于合作基础上的意图冲突属于幼儿冲突解决发展项目的范畴，合作不是完全求同，更要存异，在充分发挥每个孩子的个性、潜能、兴趣基础上实现和谐。　　

幼儿在这个过程中获得了计划、语言、情绪、动作、社交、冲突解决、解决问题、角色扮演等等方面的发展。　　

例如，宇航坚持了自己的计划，而胖胖、默默、王爽都因和宇航合作而改变或演变了原有计划。但是他们最后都至少坚持了25分钟的时间来完成这个统一的计划。　　

例如，默默找胖胖协商搭海盗船；在宇航的坚持下默默和胖胖放弃海盗船搭建飞机；宇航在王爽的建议中修改搭建的飞机；王爽在宇航的坚持中同意修建没按图纸设计的飞机……他们每个人都积极地贡献着自己的想法，也努力把他人的意见纳入自己的想法中，他们的充分表达和倾听，推动了他们更高效地协商出一致的搭建方案，并尽快投入到搭建行为中。所以皮亚杰说"冲突解决是克服幼儿自我中心最好的途径"，这在案例中得到了充分的体现。　　

4．在幼儿游戏时，如果幼儿没有发出需要成人介入的信号，如语言求助、情绪波动、动作行为等方面的冲突或暗示等，基本上是不需要教师介入的，但老师必须要做的是持续的观察。　　

至于希望幼儿的游戏能够再深入丰富和拓展，教师需要放眼到持续一段时间的游戏观察，而不是仅仅这一天的工作时间。这期间，可以从材料入手，可以借助计划、回顾环节，支持幼儿这一段时间内进行更复杂的计划，更持续、更多内容的合作。　　

例如，在回顾环节，鼓励案例中的几个孩子进行分享。在这个过程中，老师可以就自己特别关注的几个细节如王爽设计的飞机图纸、海盗的角色装扮等等，激发幼儿产生更多的意图，有可能会使得这些孩子在未来几天持续制定越来越复杂的计划，并到积木区实现角色更丰富、搭建更复杂、互动更频繁的游戏，使得他们的游戏水平以及各项能力都有较大提高。　　

例如，教师还可以跟随幼儿的游戏需要，默默地在积木区提供更多需要的材料，更多角色扮演的装饰和道具，更多搭建飞机或战船需要的辅材，更多贴近幼儿生活经验的图片等等。　　

在激烈的分析和讨论中，老师们对幼儿游戏，对师幼互动，对教师的支持作用有了更深刻更清晰的认识。　　

教师的支持是以幼儿的意图为前提和基础的，应该用幼儿愿意接纳的方式，以尊重和不干扰的方式与幼儿互动，是隐藏在幼儿行为背后的，是看似无形却有深意的关怀和推动。

摘自：《学前教育》2017.12

编辑：cicy