从某种意义上说，园本教研就是教研活动实践经验的自我扬弃、自我超越和自我发展的过程。要完成这个过程必须有一个适宜的、促进教师发展的组织为依托．而充满生机和活力的园本教研，正像这双大手，推动教师的专业化不断发展和深化。实践中，我们总结出了案例式教研、问题式教研、研修式教研、随机式教研及沙龙式培训等教研模式，大大提高了教师的发展创新能力。现以教育活动研究为例阐述说明。
    第一阶段：一课多研、连环跟进
    目的：分层培养，促教师教学水平的提高
    2002年，由于幼儿园成立了分园，教师缺乏。因此，在上级主管部门的支持下，我园选调、分配来十余名新教师。新教师的到来为幼儿园的发展带来了生机，同时，新教师的培训工作也成了园本教研的第一要务。
   如何让新教师尽快将理论与实践相结合?如何改善教师的教学行为?我们将研究的切入点落在了“教育活动”的研究上。在此阶段，我们主要发挥级部教研组的作用，在级部组长的带领下，选择一个教育活动，分别由成熟教师组织“靶子课”、骨干教师组织“示范课”、新教师组织“跟进课”。这种依托教研组开展的积极、稳妥地教学实践，逐渐形成了有效的、动态的、整合的、不断发展的教研模式，最终让教师的教育行为得到群体实践智慧的支持。
    第二阶段：课题引领、磨课历练
    目的：重点打造，塑教师教学特色
    借国家级课题的引领和实践研究，我们的园本教研再度找到了新的切入点，采用“磨课”的方式进行研究、历练。在“磨课”过程中，我们为教师搭建了集体研究的交流平台，成立了“智囊团”。在每次试讲后，采用“微格分析法”，通过个人、集体反思，诊断问题、讨论策略、调整方案，再试讲、再讨论、再反思、再调整。如此一来，我们逐渐总结出“赏识激励回应”“追问扩思回应”“互发球式回应”“整合经验回应”“正面引导”“实时生成”“有效取舍回应”等教学策略。
    虽然“磨课”的过程很痛苦，但是我园现在的骨干教师都是在“磨课”中成长起来的，并一步步向着名师的方向迈进。一些优秀教师的教学特色也逐渐凸现出来。
    第三阶段：课例研究、同课异构
    目的：追求集体教学活动的有效性，促幼儿主动发展
    随着研究的不断深入，我们明确研究内容，以“课例研究”为教研模式，采用“三研法”开展园本教研，即：研读教材——分析教材的教育价值，把握教学目标：研析提问——反复推敲提出的问题，拓展幼儿思维；研思回应——掌握回应策略，提升幼儿经验。利用园长“指导课”、骨干教师“示范课”、课题组教师“研究课”、全园教师“现场备课、说课”等途径，将教师的研究与教学融合在一起，不断提高教师的创新与发展能力。
    同时，我们开始逐渐地转换视角，由注重教师的教育行为转变为更加注重幼儿的发展，在幼儿的发展和回应中，找寻教师的教育智慧。这学期以来，我园又以“同课异构”为研究方法，力求运用同一教材、大致相同的教学目标，但根据教师对教材不同的理解、挖掘，设计出不同的教学方案组织教学，已达到教学个性的张扬与特色的凸显。
    “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。相信我们的园本教研在新一轮的传承与创新中，会更加特色鲜明地彰显出更强更美的生命力!
    (作者单位：山东省青岛市市北区第六教工幼儿园)
编辑：cicy