区域活动一直是我园教研的重点。如何通过区域活动促进幼儿主动发展呢?保教主任付琪老师带领我们从低结构材料入手，开展实践研究。一次次教研帮助我发现，低结构材料给幼儿主动发展带来的魅力。作为青年教师，我要紧跟教研节奏，把教研中获得的新知运用到自己班级的小研究中，充分发挥低结构材料——管子的价值，让我和幼儿在研究中共同成长。把握分享契机，反思教育行为

　　一次学区教研开放，活动前付老师请我在教研中分享我们班孩子的管子游戏。用什么形式才能让老师们全面、清楚地了解孩子们的游戏呢?我把自己的困惑告诉了付老师。她说：“你可以把平时拍摄的幼儿游戏照片，按照时间顺序进行整理，把你当时的做法配上文字告诉大家，相信老师们从中一定会有所收获。”

　　按照建议，我开始整理孩子们玩管子游戏的照片和视频。

　　4月12日

　　第一次接触管子，孩子拿起直管和连接工具进行平面拼接。

　　我的行为：投放长度相同的管子和5种连接工具，进行观察。

　　4月13日

　　孩子们用长短不同的管子拼成了天平、擦地器，在地上推着玩。

　　我的行为：新投放了长度不同的管子，进行观察。

　　5月27日

　　孩子们用管子拼成机关枪，“射击”滑梯上的苍蝇，说自己在玩苍蝇大战。

　　我的行为：同意幼儿临时调整游戏场地，继续观察。

　　看着一张张照片，我回忆着孩子们当时的游戏和我自己的行为。开学初，在教研活动中明确低结构材料的定义后，我选择了孩子生活中能够接触到的管子，把长度一样的管子和直接、弯头、三通投放到区域中，观察孩子的游戏表现。我看到孩子们拿起管子自然拼接，发现他们总是想象着玩，一会说自己拼的是笛子，一会又说是金箍棒。我欣赏着他们层出不穷的创意，期待他们的作品从一维发展到二维、三维，游戏水平向纵深发展。发现投放的连接工具不结实，我更换了质量更好的材料，还增加了可以立体搭建的四通、五通。随着游戏内容不断丰富，我多次为幼儿调整游戏场地，从桌上搬到地下，从室内挪到操场，以满足幼儿的游戏需要。

　　短短一个多月的时间，孩子们和管子的互动竟是那样自然、精彩。我看到他们利用管子制作出各种各样的吹奏乐器；发现了他们制作武器的进化史；记录了椅子三部曲的曲折发展。一天一天，看似流水账的排列，让我有了意想不到的发现：对幼儿进行充分的观察，并有步骤地投放材料，竟然能让孩子们玩得那么开心、那么专注，他们不仅能自己克服困难，还能表现出较好的坚持性。我感受着孩子们带给我的惊喜，享受着做教师的幸福。

　　回顾教研历程，解开研究困惑

　　这次教研分享，让我有机会反思自己的教育行为，完善自己的教育理念。回顾教研历程，我有过不解，有过困惑。这些不解与困惑成了我不断学习的动力。

　　困惑一：幼儿无目的地“玩”，有发展价值吗?

　　孩子们在进行管子游戏时，经常是东一榔头，西一棒子。一根管子先当笛子吹一会儿，马上又成了金箍棒耍着玩，紧接着又变成了你说我听的传声筒……看着他们无目的地随意摆弄，我有了疑问，这样玩真的合适吗?老师需不需要帮助他们了解游戏的玩法呢?我想介入他们的游戏，却又怕自己的指导让他们失去了游戏的兴趣。观察成了我组织区域活动的主旋律。我总在说和不说之间犹豫不决，教和不教之间百般纠结。

　　我把自己的困惑告诉了付老师，她走进班级和我一起观察孩子们的游戏：一个孩子把管子当笛子吹，两只小手在管子上来回按，吹了一会儿他闭起一只眼睛看管子里面，接着把管子甩了甩，把口水甩了出去。甩好后他又吹了起来。另一个孩子把管子当成望远镜举着四处看。“我能告诉他们怎样玩更好么?”我终于说出了自己的疑惑。付老师指着正在游戏的孩子对我说：“你觉得他们没在玩么?”这个问题我还真不知怎么回答。“孩子在玩，可是都是随意摆弄呀，我要不要上手帮一把?”“你想帮什么?”“告诉他们管子是空的，可以想想中空的管子怎么玩呀。”“孩子没有发现管子是空的吗?”这一句话让我恍然大悟，孩子们在把管子当笛子吹、当望远镜看的时候就感受到了。“孩子新接触一个材料时，都要有探索的时间，这些看似无目的的游戏，正是他们在感受这个游戏材料呀!”听到这句话，我急躁的心仿佛静了下来。对呀，这无目的的玩正是孩子探索的需要。

　　有了这个定心丸，我不再纠结，开始静下心来观察孩子的游戏。日复一日，我看到了管子迷宫，看到了吹奏乐队，这些好玩的游戏都保留着孩子最开始探索的影子。因为我的放手、等待，让孩子们无目的的拼插成为了持续长久的管子游戏的前身。

　　困惑二：幼儿的重复性行为，有发展价值吗?

　　小宝用管子做了一把宝剑，然后用宝剑比划。这样的状态持续了两三天。同样的宝剑、同样的玩法，他真的不会腻吗?我在教研中分享了小宝的游戏情况，发现不同班级的孩子都有这种重复游戏的行为。那老师们要不要做点什么呢?付老师认真聆听后，建议我们去看华东师范大学华爱华教授的一篇文章《通过活动区游戏来实施<指南>》，同时让我们再持续观察孩子一段时间，记录一下他每天都做了什么。通过学习我知道“游戏具有一种自发练习的功能，只要幼儿还在重复某一行为，这一行为就是幼儿正在发展过程中的某种知识和能力，他们的每一次重复，对他掌握和巩固这一知识和能力都有极大的意义”。于是我回到班级，每天观察小宝的游戏。

　　小宝每天不厌其烦地进行着宝剑游戏，我也耐心观察着他的变化。他开始教小朋友做宝剑，告诉他们圆形的四通比直的更像宝剑的把儿；把宝剑的头放在地下，双手使劲向下压，宝剑就会很结实，不会掉……每天几乎相同的游戏竟让他总结了这么多窍门。看来重复游戏对小宝来说还真是一种学习。从小宝的例子中我也发现了重复游戏对孩子的重要性，重复让小宝更加了解材料的特性，熟悉管子的玩法。正如专家所言，孩子的每一次重复，对他掌握和巩固这一知识和能力都有极大的意义。他们在重复游戏中享受着获得新知的快乐。

　　困惑三：幼儿遇到问题，教师如何支持?

　　孩子们对于制作椅子的兴趣特别浓厚，但几次尝试都失败了，我想帮一帮，又怕揠苗助长。该如何为他们提供必要的支持呢?付老师在教研中给我们提出，引导幼儿游戏向纵深发展的原则：观察了解意图在先，支持意图的引导在后。

　　滔滔和几个小朋友制作了一把大椅子，可他一坐上去椅子就塌了。几个孩子重新拼好椅子，开始互相比较谁的体重更轻一点，体重轻的九月被大家推选出来试坐。她小心翼翼地坐着椅子的一个边，还不时回头看着。滔滔趴在地上扶着椅子腿，九月坐下来的瞬间滔滔很快发现毛病出在椅子腿上。找到原因后，他马上邀请同伴一起修补。看到他们自己在解决问题，我没有介入。几个人用宽胶带粘了几圈，试了试还是不结实，蹲在椅子旁不知道要做什么。了解了幼儿的意图——让椅子腿更牢固，我觉得自己可以作为玩伴先加入他们的游戏，再给他们一些支持。想到这里，我热心地说：“我能给你们帮忙吗?”滔滔想了想说：“那您帮我们扶着吧。”我的加入给了孩子再次解决问题的信心。几个人合作来回缠着胶带，再次尝试，还是失败了。我听到孩子们的叹气声，鼓励他们说：“我们还可以怎么做?”“老师!胶枪!”青青大声告诉我。听到他的话我马上找来胶枪，帮他们把椅子腿固定好。一个结实的椅子终于做好啦!孩子们兴奋的笑脸，让我感受到了有效支持的快乐。

　　在教研活动中，这样的事例不胜枚举。慢慢地我发现，游戏指导和支持的明显区别。教师的支持应该是让幼儿自己去发现，支持幼儿自己的选择。教师要用伙伴的交流方式调动幼儿已有生活经验，鼓励幼儿互相帮助，自己尝试解决问题。带着这样的认识和感受，游戏中我和幼儿的互动变得轻松愉快、积极有效。

　　享受教研乐趣，师幼共同成长

　　我们的教研是希望投放低结构材料，促进幼儿主动发展。幼儿在与低结构材料的互动中，究竟有没有主动发展呢?幼儿的表现帮我揭开谜底。

　　他们每天设计自己的游戏计划，告诉我明天要和哪个同伴一起用管子做什么；他们会把自己用管子制作的房子推到小超市，一定要卖个最高价……低结构材料因为没有玩法上的限制，幼儿完全根据自己的经验和意图设计游戏内容，游戏的参与性和主动性都很高。

　　他们为了把椅子的腿插得更牢固，会一直趴在地上；为了成功钓上鱼会谨慎地移动管子鱼竿……那些小心翼翼的动作、专注的眼神，无不反映出幼儿的投入，认真专注的学习品质得到了发展。

　　他们为了用管子玩钓鱼游戏，到处用磁力棒收集含铁物品，为了找到立住机关枪的办法，不断调整连接工具……解决问题的能力在这一过程中得到发展。

　　看到他们积极主动地与同伴交流，管子作品不断丰富，我知道他们的动手能力、表达能力、交往能力、合作能力，都在自然、宽松、主动的游戏中得到发展。而教师的放手、等待，让孩子有了解决问题的空间和时间；教师的观察、分析，让幼儿在适宜的时候能够得到支持，找到解决问题的方法。

　　低结构材料促进幼儿主动发展的园本教研，让年轻的我也能参与到自主研究中，看到幼儿的变化，看到自身的成长，强化了我“研”的动力。跟随教研的脚步，我逐渐清晰自己的研究方向；紧跟教研节奏，在解决自己的困惑问题中提升研究能力。我愿意和志同道合的老师们奔跑在“研究”的路上，回头有一路的故事、低头有坚定的脚步、抬头有清晰的方向。通过自己学习、合作探讨、自我反思、总结提炼等方法，享受做一名幼儿教师的美好。

摘自：《学前教育》2017.10

编辑：cicy