【摘要】针对现阶段幼儿园课堂学习的有效性，学习性评价方式，从促进教师的专业化成长和儿童有效学习的角度出发，着眼于儿童的学习动机、学习策略、学习能力和思维方法等方面。同时聚焦教师的教育理念和行为，通过识别儿童的长处及需要，教师施以辅助性的帮助和引导，以此来监控他们的成长轨迹，并确定下一步恰当的教学实践。站在学习性评价的视角下探讨我国幼儿园课程和教学评价中存在的问题，并试图通过对学习性评价核心理念的介绍，给我国的幼儿园课程与实践以启示和借鉴。
　　【关键词】学习性评价；幼儿园课程评价；中介学习
　　一、学习性评价概述
　　学习性评价是在形成性评价的基础上发展而来的一种新的评价模式，是20世纪90年代西方基础教育领域兴起的一种评价理论和方式，近十年来在世界各国形成了一种学习和借鉴的热潮。作为与终结性评价相对应的新评价方式，其先进的理念与现阶段我国课程发展与改革的诉求是相一致的。其最关键的特征是希望借助评价获得儿童不同方面的信息并通过教师有针对性的指导和特定的建议促进学生的学习。通过所收集到的信息鉴别学生的现实发展水平、未来可能发展的水平，及如何更有效达成发展的目标。
　　(一)对学习性评价定义的界定
　　英国权威专家布莱克和威廉(BlackandWiliam)认为：“学习性评价是指其设计与实施的首要目的在于促进学生学习的任何评价”[1]。英国评价改革小组则认为：“学习性评价是寻求与解释证据，让学生及其教师以此确定他们当前的学习水平，他们需要追求的学习目标以及如何达到所要追求的学习目标的过程”[2]。澳大利亚评价专家认为：“学习性评价承认评价应当发生于正常的教学过程之中，从评价活动中获得的信息可以用于促进教学过程”[3]。并据此提出了学习性评价的10条原则，这种评价模式包含着丰富的内涵和核心理念。
　　(二)学习性评价的理论基础
　　学习性评价的理论基础是当代学习理论和智力理论，如，建构主义学习理论、社会文化学习理论和多元智能理论等。学习性评价注重儿童现有的发展水平及在有能力成人和同伴指导下能达到的新的发展阶段，并强调中介学习及与社会文化历史互动的重要性。这就和维果斯基的社会文化理论不谋而合。同时，学习性评价强调学习是学习者在原有知识水平基础之上主动建构其知识的过程，因此，建构主义的学习观也是其理论基础之一。学习性评价针对儿童在不同学习环境下的真实表现，给予有效及时的反馈建议和帮助，以发展和促进儿童在不同领域内的表现和优势，从而使得每个儿童都能获得和自己发展水平和智力结构相对应的特殊建议。认知、社会性、情感和人格的发展也是学习性评价关注的焦点，因此，它也是以多元智能理论作为其理论背景的。
　　二、从学习性评价的核心理念看现阶段我国幼儿园课程和教学的评价现状
　　课程评价是课程建构、生成与发展的重要环节。它既是课程运作的“终点”又是它继续发展的起点，而且伴随着课程运作的全过程[3]。现阶段对我国幼儿园课程和教学的评价无论从评价价值取向、评价模式、评价视角、评价方法及评价的内容方面有了一些发展。特别像发展适宜性评价、建构主义发展性评价、后现代视角下的评价、多元智能理论指导下的评价、生命及生态视角下的评价方式都为我国的课程评价及教学评价提供了评价的新视角。但整个幼儿园评价的体系还是有待进一步完善，评价指标和评价机制的科学性亟待建立和补充。本文就幼儿园课程评价及教学中存在的一些问题进行分析。
　　(一)评价不是自然地伴随整个教学全过程，而是作为一个独立的环节
　　学习性评价是有效教学的中心，而教学过程中始终伴随着积极的评价才是最有效的教学[4]。学习性评价的核心理念之一是评价不是课程实施中某个具体阶段，它是嵌入式的、贯穿于教学全过程的，是完成课堂任务和课堂互动的必要组成部分。我国幼儿园课程及教学的评价并不是幼儿园有效教学活动的重要组成部分，评价也不是伴随整个教学的全过程，而是作为教学后的一个独立的环节而存在且评价的方式单一。评价注重以测验的形式对教学效果进行独立的终结性评价，而对教学过程中儿童的自主学习、有意义学习和探究式学习这种深度的过程学习指导和评价不够。学习性评价在整个教学活动过程中不仅关注儿童认知学习，还更关注儿童的学习动机和人格的全面发展。当下在幼儿园课程和教学的评价中，不仅忽视自然情景下伴随整个学习过程的评价，还存在着过于关注幼儿知识和技能的传授，忽视情感、社会性和实际能力的倾向。而幼儿园教育作为学校教育的奠基阶段，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础，施以全面和谐的教育是十分必要的。
　　(二)评价不是在生态、真实的环境中进行，脱离了儿童的生活实际
　　学习性评价强调评价是发生在学习的整个阶段和教学过程中，评价力求在儿童自然、生态的环境中进行，力图全方位、从各个不同的环境和领域中了解儿童的不同表现，评价不仅关注儿童的现有水平，更希望观察到儿童在有能力的成人和同伴帮助下其能力和表现的动态变化。而现阶段幼儿园大多数凭借一次性情景化的测验来评价儿童的学习状况，而在这种理想化的一次性测样中，幼儿的表现并不能代表其全部的能力和水平。学习性评价要求在真实、自然和不同的环境中观察与儿童能力相关的多种指标，捕捉其在不同领域的表现，更能准确地描述儿童的学习状况和发展轨迹。这种真实、情景化且与儿童生活密切相关的评价在幼儿园往往被忽视，其价值和意义与制度化的教学不能相提并论。而脱离幼儿的学习和生活的环境去谈促进幼儿的发展是缺乏科学性的，也是不实际的。
　　(三)评价与教学互动相脱离，教师观察不到位提供不了有针对性的帮助
　　学习性评价核心理念认为评价不仅仅是教师通过评价来调整教学以满足学生的需要，同时教师也通过反馈的信息来促进个人的发展。由此可见，评价是教师专业发展的一个重要部分，也是教师进行反思教学的很好途径。教师在教学过程中悉心观察学生如何学习，是分析和解释他们是否在进行有效学习的证据，给学生提出及时的反馈，创造机会让学生进行自我评价和同伴评价[l]。现阶段幼儿园的评价存在着评价的结果和教学相脱离的情况，评价结果并不能有效运用到实际教学计划和教学过程中，评价与教学缺乏联系。教师未能将评价的结果运用到下一步的教学中来，评价对于改进和完善教学的目标也较难达到。对预设和生成课程间平衡的把握，由于教师本身专业能力问题和经验等原因未能很好加以整合。由于互动机制的缺乏和教师缺少对儿童长时间悉心和有效的观察，在教学和活动过程中教师为儿童提供不了有益的学习经验；且多数介入儿童活动的时机也不恰当，“武断”介入居多，提供不了有针对性且符合儿童当下需要的建议和帮助。教师任务意识太强，对儿童活动进行程度，对活动内在性质的理解和儿童行为的解读能力很欠缺。通过评价且结合儿童的兴趣和需要而灵活调整预设好的教学计划的能力还很薄弱。
　　(四)只针对儿童现有状况进行评价，未考虑到儿童下一步该如何做
　　学习性评价的核心理念认为学习性评价区别于传统评价的关键是教师不将任何形式的评价结果等同于学生目前的学习水平。因为其最终的目的是促进学生的学习和发展其潜力。它并不止步于了解儿童目前所处的水平发展阶段，而是以儿童的现状为基础，在教师的引导和帮助下达到一个新的发展阶段。而现阶段幼儿园课程和教学的评价，更多旨在了解和摸查清楚儿童的现实发展阶段，并对孩子的发展水平贴标签，不是找出儿童在学习和发展中所遇到的困难及儿童表现出的差异性和特殊性，也并不是通过观察儿童在有无成人帮助下其最近发展区的动态变化，和儿童在此前后是如何发展和表现的。因此，此类评价的结果只是用来描述儿童的现实发展水平，而没有充分考虑到利用评价结果进行下一步工作。因此，这种评价结果在促进儿童进一步学习和改变教学计划时就显得无能为力。学习性评价中教师和学生清楚地知道自己要朝哪个方向学习和发展，在学习性评价指导下知道下一步该如何做的方式，并将评价作为儿童进一步学习的“生长点”，进而帮助儿童在现实发展水平基础上获得最大可能的发展，它是一种补充和完善式的评价方式。
　　(五)评价主体的失落，不注重同伴评价和自我评价的价值
　　学习性评价的核心理念之一是教师在教学过程中要发展学生的自我评价和同伴评价能力，指导学生学会如何学习。而且其评价的立足点也并不是为了促进学生之间的竞争，而是要关注每位学生个体化的、长期的发展[5]。幼儿园课程和教学评价中存在着评价主体失落的问题，主要实施评价的人是管理人员和教师，他们用统一的发展标准来评价其发展状况。具体来说，教师在拿到关于评价结果的信息时，第一时间想到的不是针对学生个体的、具体的学习质量和表现作出针对、及时和有效的反馈和帮助，而是将儿童的发展状况和其他人进行比较。这种评价方式的经常使用会伤及儿童脆弱的自尊心及学习的积极性和主动性，久而久之，儿童的心理会产生一个令其生厌的“别人家的孩子”，这对其健全的人格和心理健康发展会产生较大的负面影响。而儿童自我评价和同伴的评价地位一直受不到重视，认为幼儿其生理和心理都发展不成熟，其自我评价和同伴的互评不能作为采纳和考虑的范围，这是成人不科学的儿童观和教育的理念所导致的。事实上，同伴互评更容易在一种轻松、愉悦、平等和民主的氛围中进行’对同伴的意见儿童也更乐于接受和采纳。而自我评价是幼儿期儿童自我意识发展非常重要的一方面，儿童的自我的观察、自我分析和对自我的评价能进一步促进儿童的自我认同和个性的健全发展。而正确、客观地认识和评价自己存在的价值和自己的学习和活动情况，才能处理好个人和他人的关系，同时也是幼儿元认知发展非常重要的组成部分。
　　三、学习性评价对我国幼儿园课程和教学的启示
　　(一)学习性评价的焦点在于把握儿童的最近发展区
　　学习性评价的目的在于了解儿童学习和发展的潜能，而这种潜能是通过儿童的最近发展区来界定的。最近发展区是介于独立解决问题所显示的实际发展程度与经由成人指导或有能力的同伴合作解决问题所显示的潜在发展程度之间的距离(Vygotsky，1978，p．86)。要想幼儿园教学对幼儿产生积极有效的影响，首先，必须了解幼儿的现有发展程度和在有成人或有能力的同伴帮助下所能达到的最新发展水平。其次，要充分认识到最近发展区是随着儿童的成长而不断变化的，对于了解和促进儿童的学习发挥着十分重要的作用。再次，要挖掘儿童的潜能，提供给儿童“支架式”帮助。具体来讲，让儿童独立完成一件任务，允许其在有能力的成人和同伴的帮助下完成一件任务。教师会对有没有人帮助的情况下儿童的不同表现进行观察、记录和分析。通过仔细地观察，教师不仅可以了解到儿童已经掌握了哪些技能，还可以知道教师怎样的指导和帮助可以让儿童的表现和潜能发挥得更为出色。最后，提供“因材施教”和具有个体差异的帮助。这种学习性评价的过程使教师对学生个体差异的考察成为可能。教师会根据评价过程中儿童所现显示出的在掌握某些技能方面的潜力来提供不同的帮助。有些幼儿可能需要策略建议，有的需要创设环境和材料的投放，有的需要教师的帮助和参与。因此，学习性评价是把儿童的最近发展区作为研究的焦点，不断地寻求影响儿童成功和失败的最新信息，从而找出可以促进儿童继续学习、解决问题的新途径。不考虑儿童最近发展区的评价是不完整的，不能完整地反应出儿童的潜力，考虑的是儿童已经发展出的能力而不是正在发展中的能力。通过研究儿童的最近发展区，学习性评价可以帮助教师引导儿童从现有的层次跃升到一个新的发展层次。
　　(二)注意学科领域内学习标准和关键概念、技能的获得
　　幼儿园课程在实施和评价中强调目标意识。而学习性评价中对学习标准和目标的重视，是因为它们能帮助确定儿童在最近发展区可能达到的水平并且这种目标是由师生共同制定和解读的。学习性评价中包含表现标准和参照标准，教育工作者可以利用这些标准来对观察和任务进行指导和评价，表现标准并不是一堆事实知识和技能的罗列。相反，它是儿童掌握学科知识必不可少的关键概念和技能。我国的《3～6岁儿童学习和发展指南》(以下简称指南)提出了3～6岁各年龄段儿童学习与发展的目标和相应的教育建议。每个领域内都有其表现性目标及关键概念、技能。比如说，在语言领域内的表现性目标有二，一是倾听与表达，二是阅读与书写准备。在第一个表现性目标下对4岁幼儿在表达上应获得的关键概念和技能要求如下：愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题；能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情；讲述比较连贯。那么幼儿园的课程设置和计划也一定要围绕着语言领域内的关键概念和技能而展开。同时教师要与儿童共享发展目标，让儿童在教师的解说下理解他们要试图达到的目标。因此，教师需利用学习性评价中包含的关键概念和技能对课程设置作出分析，进而计划和组织教学活动，更好地理解儿童的行为和表现。事实上，关键经验和技能对学科学习至关重要，它们与儿童的思维是一致的，并且会促进儿童未来的发展[5]。对于与课堂教学直接相关的关键概念和技能，学习性评价能明确地描绘出儿童学习与思考相符合的发挥轨迹。通常采用计分等级，如优秀、良、合格等，每一个计分等级都带有描述儿童任务表现的行为指标。这些行为指标的发展轨迹能告诉我们儿童已经或者正在走向的最近发展区和掌握的关键概念和技能。如果教师经验丰富懂得在课程设置及指导中运用他的发现，那么，评价结果对他来说是改进教学和有针对性地给儿童什么样、多大程度帮助的最好依据。
　　(三)强调在真实环境下对儿童的一日生活和学习活动进行有效观察
　　学习性评价所开展的环境是在儿童真实、实际的环境中开展的。这种评价离不开儿童学习和一日生活的场景，是在自然、生态和儿童所熟悉的环境下展开的，或是尽量地模拟儿童周围的真实环境。而量化研究与它最大的不同在于要求一种实验的“理想”环境。测试者对幼儿的测验一般是在相对安静的环境中进行的，隔离了儿童日常生活和学习的真实环境。学习性评价强调的是在真实、生态的环境中，在幼儿熟悉的一日生活和学习活动中开展评价，不回避社会互动，恰恰相反，社会互动在学习评价者看来是帮助儿童学习和发展中不可或缺的重要组成部分。儿童如何使用这种社会文化工具和来自成人的帮助来发展自己的心智，这也是评价儿童的重要组成部分。而在实验或“理想”环境下所进行的一次性测验，只能反映出儿童在此种环境下不完全和不全面的表现。只根据这样的测验结果就草率地对幼儿作出评价是有失偏颇和缺乏准确性的。学习性评价强调在儿童学习活动和一日生活的不同环境中进行真实和自然的评价，教育工作者能通过较长时间的观察和了解对在不同环境下儿童的真实表现给予最客观、公正的全面评价。通过有效地观察了解到儿童在各个不同领域内的优劣表现，教师针对个体的不同表现施以差异化的帮助和个别的反馈建议。这样，在不同且自然状态下的观察能了解到一般实验环境下所不能获得的有关儿童的能力和潜力的表现。
　　(四)让儿童更多地参与到有指导能力的成人和同伴开展的中介学习活动中
　　弗尔斯坦认为，中介学习经验是一种人类所特有的学习方式。它既是个体认知发展的决定因素，也是个体之间认知发展差异的根本原因。因此，他认为中介学习是指富有经验和意图的成人介于儿童与某些外部刺激之间，把刺激改变以后，才使儿童感知它们的一种交往[6]。维果斯基也认为，人的学习本质上是中介的。而学习性评价的目标在于基于儿童的最近发展区来发展儿童的潜力，这种本身针对儿童最近发展区而展开的评价活动就一定会涉及到有指导能力的成人或同伴给予的帮助。我们将这种帮助和“支架”称之为辅助手段或者说是中介学习。中介学习的方式有很多，比如说教师为儿童提供丰富且具有探索性的材料；对儿童进行有效地提问、提供学习或活动的策略和建议，给予幼儿以积极的反馈信息等。同伴的辅助表现为参与或为活动建言献策，为活动的深化、拓展提供更具有目的性和意义的中介帮助。这种辅助性的帮助能给儿童以希望，激发他们把正在进行的活动继续下去，也会使他们表现得更加优秀。因为这种评价过程是一种有指导和帮助的学习经历，因此，应该让儿童更多地参与到有成人及有能力的同伴提供的中介学习中来。我们只有认真观察儿童在参与有同伴或老师帮助下的活动表现，才能了解儿童发展着的全部学习能力。
　　(五)有效利用反馈信息，搭建评价与促进有效教学互动的桥梁
　　将评价结果转化为课程计划，了解最近发展区，为儿童提供与其发展水平相适应的个性化的教学体验，教学过程通过评价来指导下一步如何展开。这是学习性评价能有效促进教学的原因，也是其能使儿童最近发展区获得发展的理由。这种评价方式不仅可以使教师参与反思性实践，主动分析课堂教学和学生学习水平的交互作用，针对儿童的不同表现和反馈的信息来对课程计划和教学作出调整。搭建桥梁是对早期教育课堂中教与学的一种评价方式，此方式向教师提供了一种了解儿童个体在课堂环境下学习的途径。它引导教师找到每个学生在课程范围内成长变化的最近发展区，鼓励教师向每个孩子提供帮助和引导以回应孩子多变的成长表现水平。学习性评价视角下的桥建评价可通过“关键概念”搭建评价内容与教学内容之间的桥梁，实现通过评价工具直接为教学服务的目的，加强两者之间的有效互动。教师在真实、生态的环境中通过观察儿童在不同环境和领域内的优劣表现，对其有一个较为全面和准确的了解，从而为教师施以差异性的帮助和指导打下基础。因此，每个儿童都能因自己的不同表现得到教师有针对性的帮助和反馈，从而使儿童的学习达到更好的效果，也能达到增长知识的目的。因此学习性评价对儿童的了解不是以知道儿童成长的现状为终点的，而是使得教师明白基于儿童的这种发展现状要运用哪些知识去安排课程和教学，根据孩子掌握的知识及准备学习的知识来帮助孩子进步。
　　参考文献：
　　[1]邦平．从“形成性评价”到“学习性评价”：课堂评价理论与实践的新发展卟课程·教材·教法，2008，(9)：20～25，20～21．
　　[2]沁艳，丁邦平．学习性评价：理论与实践的对话[J]．全球教育展望，2009，(9)：47～51．
　　[3]姜勇，刘霞．当前我国幼儿园课程评价存在的问题及对策[J]教育导刊，2002，(06）：7．
　　[4]张治勇，李国庆．学习性评价：深度学习的有效路径[J]．现代远距离教育，2013，(01)：34．
　　[5]Clements，D．，Sarama，J．(2009)Learningandteachingearlymath：Theleamingtrajectoriesapproach．NewYork，NY：Roudedge
　　[6]丁邦平．中介学习经验理论与幼儿智力发展[J]学前教育研究，1995．
摘编自《教育实践与研究》(石家庄)，2015．25．5～10
摘自：《幼儿教育导读》2016.03下
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