绘本凭借绚丽的色彩、优美的画面、神奇的想象、简洁的文字、有趣的故事，深受幼儿的喜爱。且很多绘本故事传递着友爱、诚信、勇敢、坚强、善良、宽容、自尊等人类基本的美德，是对幼儿进行情感教育的优秀载体。正如钱钟书所说：“理之于情，如水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味。”那么，如何在绘本阅读中进行情感教育呢?笔者在多年的绘本阅读实践中总结出的情感教育“四四”策略，成为助推幼儿情感发展的有力法宝。
　　一、创设“四个环境”触发积极情绪
　　(一)创设温馨的班级阅读环境。开设“班级阅读角”，营造温馨私密的阅读空间，为孩子们私密交流和安静阅读提供温馨、舒适的环境；利用“班级流动书架”，体验自由借阅和分享阅读的快乐；创设“绘本主题墙”，渲染积极浓郁的阅读氛围。
　　(二)创设触情的园所阅读环境。将富有优秀品格的绘本人物形象张贴于户外廊柱上，如勇敢的小企鹅、智慧的爷爷、有爱心的阿狸等等，充分发挥榜样人物的感召力，触发幼儿积极的情感倾向；将蕴含情感教育价值的经典画面做成地面或桌面拼图，幼儿在拼摆与分享画面中加深对故事的理解，起到与心灵对话的作用。
　　(三)创设积极的家庭共读环境。家庭的阅读氛围直接影响孩子的阅读兴趣。首先通过开展专题讲座，引领家长认识绘本、了解绘本阅读的好处、选择绘本的方法、亲子共读的策略等，让家长了解绘本阅读，从而为愿意陪伴孩子进行绘本阅读奠定基础；其次通过向家长推荐优秀绘本阅读目录单，为家长购买绘本提供帮助和指导；三是通过开展妈妈讲绘本主题故事会、妈妈进课堂讲故事、亲子童话剧表演、书香家庭评选等活动，激发家长参与亲子阅读的兴趣。
　　(四)创设宽松的心理环境。一是尊重幼儿的个性需求，利用晨间、休息、餐前等零散的时间开展自由阅读，幼儿自选书目、自选地点、自定时长，按照自己的意愿阅读绘本，使阅读成为一种自愿、自主、自动的活动；二是教师在指导幼儿阅读时，以微笑的表情，温柔的语调，亲切的动作与幼儿互动，营造出充满浓情蜜意的温情阅读时刻和一个使幼儿想读、愿读、喜欢读的积极阅读环境。
　　二、利用“四个定时”进行情感滋养
　　(一)在绘本晨读时进行情感教育。利用每天的绘本晨读时间，教师根据阶段情感教育目标投放不同类别的绘本，比如礼貌类、行为习惯养成类的绘本，开展图书角自由阅读、自带绘本交换阅读、两人共读等晨读活动，教师根据绘本内容进行提炼总结或点评引导，对幼儿进行有目的的情感教育。
　　(二)在故事午听时进行情感教育。教师利用每天午睡前的恬静时光，为幼儿讲述或播放短小精悍、滋养性情的绘本故事，使幼儿的心灵在静静地聆听中得到涤荡。
　　(三)在绘本暮聊时进行情感教育。教师在每天傍晚离园前的“感动一刻”绘本回顾环节，引导幼儿回忆一天绘本阅读中最感动自己的人物、事件或做法，进行小组分享交流，每个小组推选—个感动片段进行全班交流。
　　(四)在亲子共读时进行情感教育。每晚临睡前，家长陪伴孩子一起阅读，亲子之间肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通，带给了孩子很大的安全感觉，父母也将浓浓的父爱、母爱融人共读之中，增加了亲子交流的机会，增强了情感教育的效果。
　　三、采用“四个专题”积淀情感素养
　　(一)阅读蕴涵“亲情之爱”的绘本。在绘本筛选过程中，笔者搜集了大量以亲情为主题的绘本，如绘本《方格子老虎》、《朱家故事》、《猜猜我有多爱你》、《我爸爸》、《我妈妈》、《爷爷一定有办法》、《大卫，不可以》等，通过阅读这类绘本，引导幼儿感受亲情的伟大和无私，让幼儿知道如何进行爱的表达，以及亲人之间爱的情感传递，对幼儿进行感恩教育。
　　(二)阅读蕴涵“同伴之爱”的绘本。绘本中还有大量以友情为主题的绘本，如《爱心树》、《两棵树》、《我有友情要出租》、《你真好》、《彩虹色的花》、《鼹鼠与小鸟》、《大熊有个小麻烦》、《鼠小弟系列》、《不一样的卡梅拉》系列等，通过阅读这些绘本，引导幼儿感受友情的温暖，让幼儿学习合作和分享、学会友爱和交往，建立稳定的同伴群体，对幼儿进行团结互助教育。
　　(三)阅读蕴涵“环境之爱”的绘本。保护大自然爱护环境是每个地球人的责任，笔者就将《花婆婆》、《小松鼠和红树叶》、《小房子》、《再见，小树林》、《听那鲸鱼在唱歌》、《挖土机年年作响》等跟环境有关的绘本提供给幼儿。通过阅读这些绘本，引导幼儿了解环境与人的密切关系，知道环境是人类赖以生存的重要保障，教育幼儿爱护周围的环境。
　　(四)阅读蕴涵“生命之爱”的绘本。为唤起幼儿对生命的珍爱之情，笔者还为幼儿挑选了《麦先生的旅行》、《爷爷变成了幽灵》、《爷爷有没有穿西装》、《外公》、《一片叶子落下来》、《獾的礼物》、《象背》、《我永远爱你》等与生命相关的绘本，通过阅读这些绘本，引导幼儿懂得生命是非常宝贵的，启发幼儿理解“死亡”的特殊意义，正确面对死亡和接受悲伤，教育幼儿学会珍爱自己的生命和爱护他人的生命。
　　四、抓住“四个点”浸润情感教育
　　(一)以绘本阅读教学为着重点浸润情感教育。精心筛选具有情感价值点的优秀绘本作为教学资源，开展集体教育活动，分析、挖掘绘本中发展语言能力和进行情感教育的双重价值，通过集体教学的形式着重于对幼儿进行情感教育。
　　(二)其他领域教学以绘本为媒介点浸润情感教育。其他领域的教学活动中，以绘本故事片段作为导课或延伸环节的一个媒介点渗透情感教育，如大班下学期艺术领域《送给妈妈的礼物》这个活动中，以绘本《猜猜我有多爱你》导入，让幼儿感受妈妈对孩子深厚的爱，并引出给妈妈制作礼物。
　　(三)区域活动以绘本为融合点浸润情感教育。在语言区有目的的投放涵养性情的绘本，幼儿在自主阅读中感受主人公的人格魅力，浸润美好情感；在表演区投放幼儿熟悉的绘本角色道具或服装，激发幼儿表演绘本故事，体验角色情感；在美工区运用各种材料画绘本故事、自制绘本、制作人物面具等，在画画、做做中与绘本人物心灵交融。
　　(四)生活活动以绘本为标定点浸润情感教育。生活中借助绘本故事影响和规范幼儿的行为，在午餐前讲述绘本《我绝对绝对不吃番茄》，挑食的小朋友一定会以萝拉为标定对象，克制自己挑食的坏习惯；加点前为幼儿讲讲《爱吃水果的牛》，身体强壮的牛一定会是大家的榜样；洗手前给幼儿讲讲绘本《根本就不脏嘛》，幼儿的小手也一定会洗的更干净。让绘本时时影响和提醒幼儿养成良好的行为习惯。
    教师引领幼儿畅游在绘本的“慧读”世界，浸润于无痕的情感教育之中，触发了幼儿积极的情感体验，帮助幼儿形成了良好的行为倾向，塑造了优秀的个性品质。
摘自：《学前教育新视野》2016.02
编辑：cicy