如何提高幼儿的科学探究意识

作者:夏凤兰  来源:吉林省汪清县第二幼儿园  上传时间:2016-04-01

    科学小实验是一种融操作性、思考性、变化性、创造性、趣味性为一体的活动,能在最大程度上激发幼儿对科学活动的兴趣,满足幼儿探究的欲望。努力创造条件让幼儿全身心地投入探究的过程,通过亲身亲历的实践操作,感受和发现科学现象的乐趣,充分激发幼儿的学习积极性,实现幼儿的有意义、个性化、创造性地学习,从而促进幼儿全面、和谐、可持续地发展,是幼儿园科学教育的重要部分。它是以幼儿日常生活所接触的事物与现象为内容,运用有关的材料,通过幼儿亲自操作,在一定的时间内,使一些事物或现象的某些特性变化,明显地呈现在幼儿眼前,供幼儿观察。那么,如何提高幼儿科学探索能力,在科学实验活动中更好的突出幼儿的主体地位呢?
  一、从环境入手,激发幼儿观察探索的积极性
  幼儿园科学小实验,是以观察感知操作为基本手段。幼儿好奇好问,这是对幼儿进行科学启蒙教育的有利条件。利用一日生活的散步,课间等环节,鼓励幼儿自由地向教师报告自己的“发现”,如春天,幼儿发现草地上长出新芽,柳枝上冒出毛毛狗;夏天,幼儿发现天气闷热,天上乌云多了,地面上燕子低飞,一会雨就下来了。在种植角里,幼儿发现种子发芽,小苗长大等等诸如此类,幼儿观察积极性提高了,发现的问题就渐渐增多,进而激发幼儿“发现”的兴趣。
  二、创设问题情境,让幼儿有动手动脑探索的机会
  幼儿对身边及周围的各种事物和现象都很感兴趣,喜欢去探索。教师要善于发现幼儿感兴趣的科学现象,结合生活实际创设问题情境,把幼儿的注意力吸引到课堂上来,让幼儿在这个问题情境中体验学习的内容和科学小实验的乐趣,当他们的兴趣高涨起来时,再让他们亲身去研究,去探索,这样,幼儿的动手操作效率就会很高。如大班科学实验活动《水变干净了》,我有意识的准备了玻璃钢,里面装满了混有泥土和杂草的脏水,幼儿奇怪的问:“老师这些脏水哪来的?还能用吗?”我让他们猜一猜脏水能不能变干净了?有人说:“太脏了,不能用了。”有人说:“那怎么能变干净呢?”还有人说:“也许能变干净吧!”我说:“我们猜的对不对呢?明天早晨我们再来看一看,再来找答案。第二天,果然有人记得来到这里看一看,有一名小朋友大喊:“嘿!我猜对了一点。”小朋友一听都跑来了,大家都说:“水变干净了一点点,可还是看不清呀!再等一等水会变更干净吧!”于是,大家决定再等等看,到了十点有几个人着急了,说“没有用了,水只能变干净一点点,不能再变了。”听到这,我认为时机已到,我开始上《水变干净了》的实验活动课,幼儿积极性特别高,教学效果非常好。
  三、材料的选择,注重生活化
  科学实验课程提倡向生活回归,强调科学实验教学与生活的联系,科学实验的知识来源于生活,服务于生活,在生活中都可以找到其原形,最后我们还注意知识的回归。因此,在科学小实验教学中,教师为幼儿提供丰富的、生活化的学习材料,幼儿就会感到很亲切,会产生对科学小实验的积极情感,还会产生强烈的学习欲望,使幼儿在积极探索中发现科学现象,解释科学现象。当然材料要安全,还要做到数量足够入手一份,这样才能更好地让幼儿去体验生活,感受科学小实验在生活中的应用,激发幼儿对科学小实验的学习愿望和主动性。如大班科学小实验《有趣的网》,幼儿将自己家中常用的网带来,课上将自己的网叫什么、有什么用法介绍给大家,有人说:“我的网叫漏勺,可以捞饺子。”有人说:“我的网叫浴网,可以洗澡用。”还有人说:“我的网是凉帽,夏天可以透风凉快。”等等,丰富极了,幼儿不但在知识上得到了共享,而且交流能力得到了提高,因为这些材料就是幼儿身边的,最后,我们用这些网去完成任务,在老师准备的小鱼、豆浆、沙土、豆粒与米粒的混合物中进行实验,这些生活化的材料,让幼儿有了知识的升华,做到了知识来源于生活,回归于生活。
  四、内容的选择,符合幼儿年龄特点
  幼儿园的科学小实验带有游戏的性质,内容要浅显,形式要生动、有趣,在做做玩玩中增长知识,培养幼儿对科学的兴趣。如《有趣的空气》,在大班年龄段幼儿中,我们提出问题:“塑料口袋鼓鼓的,里面装满了什么?”激起幼儿探索空气的积极性,实验中可以给幼儿准备水盆、口袋、烧杯、蜡烛等,又因为水具有无色、无味、透明、看不到、摸不到等特点,幼儿可以将烧杯扣在水盆里观察现象、可以用口袋装空气、还可以用烧杯扣住点燃的蜡烛等游戏,使他们在开心玩的过程中学到知识。小班《糖和盐不见了》的实验活动,采取摸一摸、尝一尝、比一比的形式,幼儿像变魔术似的在玩着游戏中,了解了糖和盐的区别。
  五、注重思维过程,充分体验再创造
  在科学小实验教学中教师指导幼儿体验的过程,既是科学小实验与生活相联系的过程,也是幼儿体验和感悟的思维过程。教师引导幼儿动眼、动手、动脑、动口,实现教学知、情、意、行的融合。在整个操作过程中,教师要给予幼儿足够的时间,还要根据幼儿能力的差异引导幼儿进行操作体验,对于发生不正确的操作方法不要急于去干涉和纠正,相反,要以朋友的身份关注和鼓励幼儿完成整个实验过程,让幼儿通过一步步纠正,最后获得成功,让每一个幼儿都能在实验过程中充分体验思维的再创造过程。如大班《有趣的网》活动,幼儿进行实验用网来完成教师事先设置的任务时,有的幼儿不假思索的选了包装网去筛沙子,当完不成任务时,开始动脑想办法了,经过对比选了一个洞洞大小合适的小沙筐,这时,教师只是细心观察,稍加引导即可。从这个实例可以看出,教师指导的实践操作活动,体现了幼儿思维的再创造过程。同时,也充分体现了幼儿是活动中的主体,教师是幼儿活动的引导者。
  六、体验合作的乐趣,提供展示的平台
  科学小实验是幼儿的最爱,通过科学小实验活动,幼儿掌握正确的实验方法,获得再次实验的机会,从而体验受挫的感慨,成功的喜悦,体验到合作的乐趣,以及相互竞争和学习的动力,成为友好相处的最好玩伴。如:实验活动《水变干净了》,幼儿自由选材料时,有人选择了纱布来过滤,通过尝试,幼儿发现水流的特别快,只能将比较大的脏东西滤出来,水还是脏。于是,有人说:“可能选一个厚点的布会好点,可能毛巾会把脏东西彻底过滤出来。”幼儿边交流边更换材料一次次实验,当幼儿多次实验比较后,发现毛巾是效果较好的,我顺势引导大家:“毛巾好,如果把毛巾变得厚一点,会不会更好呢?”幼儿一听就急着要再来实验一次,这次实验是给幼儿最深的一次记忆,因为这是他们迫不及待要做的一次实验。幼儿在交流、展示的过程中,实现了认识的飞跃,体验了成功的喜悦,增强了学习的动力和信心。
  苏霍姆林斯基说:“课堂教学中没有欢欣鼓舞的心情,学习就会成为学生学习的负担,反之,则会使学习变得轻松有趣。”幼儿在整个科学小实验活动过程中,要经过观察、探索、交流、验证、新的发现、记录、分享与表达。在每一个环节,教师友好的眼神,期待的目光,关切的手势,充满爱的微笑,都可以在无形中缩短与幼儿的距离。当发现幼儿成功时,及时给予肯定,对幼儿点滴进步的赞赏和鼓励,有利于幼儿树立自信,让幼儿体验科学小实验学习的快乐。俗话说“听会忘记,看能记住,做才学会。”幼儿在科学小实验中体会到了集体活动的乐趣,探索的神奇,事物变化的不可思议,体会到了合作的快乐。这样的教学,才能最大限度地发挥幼儿的主动性,让他们在探索中获得快乐与成长。
摘自:《学前教育新视野》2015.06
编辑:cicy

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