《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中指出："幼儿在游戏的时候，其经验往往是最综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或具有孤立的单一性。"由此，我认为，教师在游戏中的观察应做到全面、整体，以全方位地分析、了解儿童，获取儿童发展水平的第一手资料，为促进儿童发展找到切入口。   
    一、从一个游戏行为看到多个领域的目标和表现
    从一个游戏行为看到多个领域的目标和表现，要求教师在熟悉、理解《指南》的基础上，对五大领域的目标要求进行融通，在具体情境中分析，以整体的眼光看待，以做到全面的观察、分析儿童，并作出客观积极的评价。  
    西西的“雨伞”
    中一班活动区的美术角正在开展绘画雨伞的活动，西西和身边的小朋友一样，兴致勃勃地提起笔来，在纸上勾画出了伞面的样子。当她抬起头来张望的时候，她忽然发现身边的小朋友画的伞面和自己的不太一样。小朋友画的都是三角形的伞面。而她画的是缺了一个角的方形伞面。她开始左顾右盼，再也下不了笔。过了好半天，小朋友们已经开始用油画棒给画好的雨伞涂颜色了，西西的眼里已经噙满了泪水。见老师正走过来，她举起手中的画纸说："给我换一张纸吧!"老师发现了西西的困难，一边迅速给她换了一张崭新的画纸，一边握着她的手，引导她在纸上画下了"有三个尖尖角"的三角形的伞面。西西再次左看看右看看，好像在比对自己画得是否和小朋友一样。得到确认后，她才又提起笔来，从三角形的顶尖位置开始，往下画直线(伞架)。她连续画了三条直直的线，伞的轮廓基本上成型了。她再一次停下来．看了看旁边已经快涂完颜色的同伴，然后在放油画棒的篮子里挑了一支蓝色的笔，沿着画好的轮廓线涂抹起来。她涂得很仔细，涂到伞尖又细又窄的地方，她放慢了速度，尽量保证不涂到边线外。然后她又换了黄、粉两种颜色，依次把伞面都涂上了颜色。等她再次抬起头，发现身边的孩子们也都已经完成得差不多了，西西的脸上终于露出了一丝笑容。   
    在以上被视为艺术领域的典型活动场景中，如果我们仅只从艺术的目标出发，可能会形成该儿童未能达到中班"能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物"的印象，但回想西西画出的缺了一个角的方形伞面的细节，不也在提示我们西西可能在"感知形状及空间关系"上存在差异吗?这一数学领域的目标，期望中班幼儿达成"感知物体的形体结构特征，画出或拼搭出该物体的造型"的目标。还处在中班上期阶段的西西暂时还不能达成，但是在这个过程中，西西能够较快缓解自我的消极情绪，主动以"换一张纸"的方式向老师寻求帮助，说明其在社会性发展中能够正确评价自己，发现自己的问题和不足，同时表现出中班幼儿在健康领域下的"情绪安定愉快"的特点。而她勾勒伞架时熟练画出的直线线条，也比较符合中班幼儿"手的协调灵活"的表述。这也是健康领域的目标之一，观察孩子在绘画时的动作姿势，对照语言领域"写写画画时姿势正确"的目标，其实西西都能较好地达成。由此，当我们放宽自己的视野，将五大领域进行融通，我们就能形成对幼儿现有发展水平更全面、客观的分析和判断，既看到幼儿的长项，又发现幼儿的弱势，只有扬长避短、因材施教，才能为幼儿带来更有效的发展。   
    二、从多个游戏行为中看到同一个领域的同一条目标
    从多个游戏行为中看到同一个领域的同一条目标，是要求教师能够将目标与幼儿的多种行为建立联系，排除偶发、临时的干扰，对幼儿的某一发展水平作出更中肯、客观的评价。  
    成成和他的小玩具
    进入小班，配合"能熟练用勺子吃饭"的要求，老师也有意识地投放了相应的材料帮助幼儿练习。久久使用的不是吃饭用的小勺，而是老师添饭用的大勺，和大勺对应的是彩色塑料的海洋球。久久需要从大篮子里舀一个海洋球放到废旧的蛋槽里，并作颜色对应的摆放。只见久久拿着大勺的中部，很灵活地从篮子里舀起一个黄色球，他慢慢将手停在空中，顺势低头看了一眼蛋槽中的颜色标识，然后不紧不慢地放低手，一转手腕，黄球稳稳地放入了一个同样标有黄色小圆点记号的格子里。他一直目不斜视地依次舀球、比对、放入，顺利完成了这个练习。   
    今天，久久选择了娃娃家的活动。他一进入区域里，就快速走到挂有标志的地方，取下扮爸爸的头饰，戴在头上，并开始为娃娃"做饭"。他很熟练地拿起盘里做食物用的胶泥，两手用力地捏，把胶泥捏成了条状，然后又放到桌上一阵搓，条状变得更加细长了。久久张开手掌，使劲压了压，再从胶泥的一端慢慢往里卷，嘴里自言自语地说："花卷好了!"  
    美术角里投放了画彩虹的材料，彩虹一层一层，既要注意颜色的鲜亮搭配，还要保证颜色饱满，不涂到轮廓线外面。久久先挑了红色的油画棒，从最底下的一层开始涂。因为每一层的间隔只有成人的食指宽，所以久久涂得小心又仔细。特别是画到边缘的地方，他把画纸转来转去，好像在寻找最方便把握的角度去完成，再来回画了好几遍，终于把颜色涂得又饱满又平整。   
    以上三个活动，从三个方面，共同反映出了久久小朋友手部动作发展的全面信息。从三个不同视角的观察发现，久久能够较好地胜任舀球、团泥、涂色等活动，展现出对不同游戏材料的熟练操作与把控，其小手肌肉动作的发展协调灵活。面对像久久一样发展较好的幼儿，教师应该从材料投放、游戏玩法及内容设置等方面进行思考、调整，以促进幼儿在原有水平上的发展。   
    三、从不同个体的游戏行为看到同一目标下全班整体的发展
    教育是在幼儿现有经验、能力与新经验、能力之间搭建桥梁，观察的目的就是要了解儿童当前学习与发展的状况，评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习与发展。因此，观察、了解儿童是我们实施教育的出发点。作为教师，除了对幼儿个体的关注外，还应该对班上每个幼儿做出全面的观察了解。形成完整的图像，以发现幼儿之间的共性和差异，了解班级幼儿的整体发展状况，促进其全面发展。   
    小一班的巧面馆
    根据健康领域动作发展目标3中，对小班儿童"能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合"的要求，小一班开设了"巧面馆"的活动区内容，老师在长条形的白纸上勾画出细细密密的直线线条，鼓励幼儿沿线剪出一根根长长的"面条"来。轩轩、丹丹等几个幼儿来到该区域，对这一新投放的材料产生了兴趣。孩子们看了看上面的线条，拿起剪刀不假思索地剪起来，有的歪歪扭扭，有的随意自由，好像没有一个人关注到老师在纸面上的隐性指导。  
    第二次活动时间，老师特意提醒参与该区活动的幼儿们沿纸上的线条剪，但相同的情况几乎出现在每个幼儿身上。通过对幼儿剪纸动作的观察，和对剪出的"面条"的对比，教师意识到，班级多数的孩子对这一活动都存在一定困难，其原因，一方面是纸张上的线条过密，孩子的动作精细度还达不到；另一方面，教师提供的纸张过长，幼儿无法做到连续不断地剪完。之后，老师调整了材料，增加了线条之间的宽度，减少了纸张的长度，再次邀请幼儿用剪纸的方式给跳舞的娃娃制作"头发"和"裙子"，这下，多数的孩子都能完成，幼儿的兴趣得到满足，同时更让他们体验到成功和自信。   
    从对不同幼儿个体的观察，教师发现了带有普遍性的共性问题，通过进一步的分析反思，对班级幼儿"沿直线剪"的整体发展水平做出了正确的评估和判断，由此做出的调整，既解决了幼儿的困难，也更符合幼儿当前的发展需求。   
    观察，帮助我们了解幼儿，为介入和指导游戏提供了依据，它开启了我们走进幼儿、了解幼儿的广阔视野，让幼儿的学习看得见。但观察不是简单地用《指南》中的目标去评判、千预儿童的行为，我们更应该通过观察，了解幼儿实际能够做什么与应该能做什么之间的距离，从而计划有效且适宜的环境及活动，支持和促进幼儿的学习与发展。   
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.10
编辑：cicy