2012年，教育部颁布了《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)，掀起了一场如火如荼的学前教育变革。随着《指南》实施工作的深入推进，学前教育工作者的儿童观、教育观、教育方式等都发生了前所未有的变化和革新。近两年来，新西兰的学习故事像是一阵和煦的春风，吹进了我国的学前教育领域。“他山之石，可以攻玉”，学习故事为《指南》的贯彻提供了一种新的方法，让我们对《指南》，对儿童，对学前教育有了新的认识。远渡重洋而来的学习故事，像“熟悉的陌生人”，在我们的推介之下，经历了揭开面纱、识别和亲近、全情投入等过程后，在自然、自主、自由的氛围中，与我们幼儿园的教师、家长结下了不解之缘……
    第1步
    相吸：注意
    1．故事吸引
    我们为教师们讲述了新西兰幼儿园孩子们15周坚持自制婚纱和北京西城区三义里第一幼儿园孩子玩海盗船等故事，娓娓道来的故事让老师们在惊叹孩子们表现的同时也陷入了沉思，是什么挖掘了孩子的潜力，让孩子能全身心地投入到自己感兴趣的事物中去；我们该如何发现、挖掘孩子们的潜力?
    2．理念介绍
    在教师中间引起触动和思考后，我们继而介绍了学习故事的基本理念，让教师对学习故事的文化背景、结构框架、叙事方式等有了初步的了解，对注意、识别、回应三个写作过程也有了较深的印象。
    3．知识碰撞
    然而，当教师们了解到学习故事与写作有关时，却纷纷议论开来，“学习故事不就是写作吗，找一个写作能力好的，编都编得出来。”“这不就是个案观察记录嘛，只不过是换一种人称罢了”。“对，和以前的个案分析完全没有区别，只是在孩子的评价上强调学习品质。”针对老师的疑问，我们抛出了一个问题：“那么，你们相信每一个孩子都是有自信、有能力的学习者和沟通者么?”议论纷纷的老师陷入了沉默。“当你们面对令人头疼的孩子时，有没有产生过偏见，觉得孩子一无是处?可是新西兰的老师却不，他们相信每一个孩子都是有自信、有能力的学习者和沟通者，这个理念已经融入到了他们的骨子里，学习故事就是他们这种理念的最有效载体!”带着试试看的心理，老师们接受了学习故事。
    第2步
    相知：识别
    1．初步尝试
    从这一次教研开始，我们在教研活动、小组备课讨论中带领老师熟悉学习故事理念。从转变个案观察记录的人称、尝试用正面的词汇评价孩子的行为、对孩子的评价中突出学习品质，由浅入深、一步一步地带领着老师们走近了学习故事，慢慢地，老师们和学习故事的隔阂渐渐消弭，很多老师都对学习故事有了一些自己启勺想法。有了初步的认识和理解后，我们提出了自愿报名参加学习故事班级的构想。有五个班级的老师分别带着喜欢、接受挑战、试一试的想法报名了学习故事班级。
    2．实验调适
    然而，成立学习故事实验班级以后，新的问题又来了：学习故事实验班级应该怎么开展，在普通班级中如何利用学习故事转变观念、融入日常教学?我们开始了边学边做的探索之旅。
    对于学习故事班级，我们进行了人员、时间、环境调整，并给予了老师充分的自由。
    第一，将一日活动时间进行调整，更适宜孩子进行长时间地游戏，而不至于碎片化；
    第二，在幼儿园大环境中投放更开放、更适宜幼儿探究的操作材料；在班级中开辟学习故事“专区”，用于专门展示孩子的学习故事、学习故事引发的微课程、“哇时刻”等；
    第三，发动家长加入到学习故事中来，带领家长写学习故事，家长参与到与学习故事有关的活动，期末专门针对家长和孩子开展学习故事分享会。
    3．系列学习
    我们分批次将学习故事班级的教师送到北京学习，在直接向新西兰专家面对面的学习中进一步领悟学习故事的真谛，从2014年11月开始，一年不到的时间里，共计派出9名教师到北京参加了4次学习故事培训；其次，将学习故事作为幼儿园全年园本教研的核心，围绕着学习故事开展一课多轮、DV大赛、学习故事比赛等一系列的教研活动。
    第3步
    相融：回应
    学习故事中的回应指的是教师在对孩子行为注意、识别的基础上。对幼儿学习的支持和推进。这也是学习故事的重点和难点。我们在带领教师转变观念，学习学习故事的过程中也摸索了很长一段“回应”的道路。
    1．引领教师将学习故事与《指南》《纲要》对接
    《指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)是我们的行动指南，《纲要》要求我们做孩子的支持者、合作者、引导者，《指南》倡导教师应该为幼儿创造各种条件，支持幼儿自主地学习。而学习故事则要求教师观察、记录、识别幼儿的行为，并进行回应以支持幼儿，可以说学习故事提供了如何成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者用以支持幼儿自主学习的方式和方法，不仅与《指南》《纲要》倡导的精神高度相符，也为其提供了具体的可操作的方法。因此，我们要求教师在运用学习故事的过程中，将《指南》《纲要》作为专业支持，将幼儿在自主活动中的行为表现与《指南》中相关领域的目标和典型表现匹配，了解幼儿“已有什么”和“还能有什么”。并梳理《指南》五大领域关键经验对应学习故事中的词汇，为教师整理提炼了用学习故事评价幼儿时可以用到的词汇，如健康领域，学习故事对应的词汇是感到安全、玩得开心、表现出信任。有了这些词汇，教师在组织和撰写学习故事的时候更加地有针对性。
    2．将学习故事本土化、园本化
    瑞吉欧教育认为：“儿童是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。”而新西兰学习故事专家Les]ey Rameka则说道，“了解孩子，要求成人不仅观察儿童，还需要从孩子的祖先和文化背景这个视角去看他们，孩子是被他们的祖先和家人所包围的，包括在世的和已经离去的人。”因此，在对学习故事的回应和化用中，我们将学习故事与本土、本园的教育理念和办园特色结合起来，洋为中用，土洋结合。总的来说，是保留课程文化，改变评价方法，调整课程结构三个举措，即将学习故事作为儿童评价和研究方法，并将一日活动课程结构用学习故事的注意、识别、回应来推进，同时调整课程内容，适当淡化集体教学，增强个性化的学习。这样，学习故事便与我园的教育理念和办园特色有机结合起来，初步做到了本土化、园本化。
    学习故事既是对孩子进行评价和研究的重要方法，也是促进教师专业化成长的有效途径。通过对学习故事的学习和实践，我们的教师也如新西兰幼教课程大纲理想宣言中说的那样“以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份”成长起来，学习故事，未来我们将继续携手共进!
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.11
编辑：cicy