“学习故事”作为一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式．为教师提供了一种观察和解读幼儿学习行为的方法，它更多的是关注幼儿“正在做什么”“能够做什么”“对什么感兴趣”。从学习故事的特点看，它不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的方式。借鉴和推行学习故事，可以帮助教师树立“以儿童为中心”的教育观，从“教师立场”转向“儿童立场”，为幼儿的学习与发展提供更适宜有效的支持：其次教师在记录学习故事中，可以获得观察、记录、分析和解读幼儿的科学方法，提升教师的专业水平。
    但是，在全区推行“学习故事”还存在一定困难：首先绝大多数教师对“学习故事”的认识不够，贸然推进，会适得其反；第二，全区区域广，园所多，教师队伍参差不齐，整齐划一一步走，会造成“吃不饱和消化不了”的两级分化。对此，我们思考以尊重实际、尊重教师为前提，以幼儿园、教师的实际需求为基准，分层逐级地推进学习故事，实行三步走。
    谨慎起步：确定实验班，以点带面培育骨干团队
    确定实验班，就是为后期的全区推广培育一支有能力、愿意干、用得上的骨干团队。确定实验班分为两步走，第一步是在江津区的几江幼儿园首先确定实验班；第二步是在几江园的实验班取得一定的推行经验后，在乡镇中心园设立二级实验班。确定实验班的幼儿园由园长亲自挂帅，教研组长、骨干教师等共同组成实验小组，实验班通过探索，获得有益经验，为全区教师提供可学习借鉴的推行样本。
    1．尊重教师的专业需求，寻找志同道合者
    志同道合指人与人之间志向、趣味相同，理想信念契合，志同道合者聚在一起，就大家共同关心、关注的问题进行讨论、交流、分享，其获得的专业发展不言而喻。推行学习故事就是要寻找这样一批志同道合者，而这寻找一定是尊重教师的专业发展需求，自下而上获得的，既能保证实验班的教师自愿推行学习故事，又能让教师在试行中有专业自觉性，能自主探索、自主获得发展。
    2．尊重教师设想，支持创新实践者
    在推行过程中，尊重实验班教师对学习故事的认识和思考，放手让他们通过实践获得观察、记录、分析孩子的科学方法，允许他们按照自己的进程慢慢学习、领会。学习故事其根本上是理念的转变，以儿童为本，给予儿童充分自主游戏、自主学习的机会和条件，在这个意义上，给实验班教师最大的自主空间，支持他们的创新改革，主要不违反基本的教育规律，允许根据本班幼儿的兴趣和发展需求，调整活动时间和活动主题。在实验的每个阶段，专家团队与实验团队共同梳理问题，寻找解决措施，促进实验教师实践经验的提升。
    3．尊重教师实验成果，奖励成绩卓然者
    通过学习故事论坛、专题讲座、送教下乡等区域教研形式，为实验班教师搭建展示平台，并建立一定的奖励制度，尊重实验班教师的辛勤付出和实验成果。
    昂首阔步：
    依托教研网络，分层广度推进
    实验班经过一段时间的实验，幼儿、教师、家长感受到学习故事带来的巨大变化，获得一定的经验后，迈开第二步，根据各级各类幼儿园的特点，依托教研网络，由示范园到中心园到明星民办园最后到全区幼儿园，在全区范围内推进学习故事。
    1．尊重教师学习能力的差异性。分层推进，抱团取暖
    在实验班取得一定的实验经验后，第一步在“教师专业发展十百干工程”团队中推广学习故事，要求人人参与；第二步是在各园全园性推广学习故事，尊重教师专业发展的差异性，仍然采取自愿、主动的形式，寻找志同道合者。分层推进时，示范园实验班与“十百干”团队抱团，一起研讨，共同进步；“十百千”团队与各乡镇园、明星民办园实验教师抱团，指导推行，共同发展。
    2．尊重各级幼儿园的现状，分类推进，合作共赢
    根据办园条件及教师团队的异同把各幼儿园分成三类，第一类是硬件条件较好、教师团队呈梯级发展的幼儿园，推行时可借鉴学习示范园经验，全园教师参与学习故事的研讨，实现儿童、教师一起工作，力求环境、课程根据学习故事的推广渐渐具有本地本园特色；第二类是教师团队专业发展参差不齐。但有骨干教师的幼儿园，可只在骨千教师中推广学习故事，确定重点班，以渗透的方式逐步慢慢推进；第三类是师资退伍不稳定、专业能力不强的乡镇民办园、幼儿班，可暂不推行学习故事，但要转变教师教育观念，尝试观察、关注儿童的需求和兴趣，“以儿童为中心”组织幼儿园一日教学活动。以上同类别的幼儿园之间定期交流、观摩不同的游戏环境和游戏活动，彼此学习，互相提高。
    调整步履：
    搭建平台，推广成果，深度思考
    全区推进学习故事是一个极为漫长的过程，既需要昂首阔步，向广度推进，同时又需要不时停下调整步履，围绕重点问题向深度思考，因此，在推行学习故事过程中，这第三步平台搭建贯穿始终。
    1．区域性教研，确定学习故事为研讨重点
    在未来的2—3年内，全区教研重点将围绕学习故事的“儿童的形象”“儿童的课程”“游戏中的儿童”“教师的支持与回应”等核心话题逐层开展各级教研，从思考“教师为什么写学习故事?观察什么?了解什么?”到思考“为什么观察?为什么了解?’观察了，了解了又怎么样?”引导教师从学习故事的视觉，观察孩子能做什么，对什么感兴趣，什么是最擅长的，学习观察和解读幼儿行为的科学方法。从撰写学习故事到用学习故事的理念指导教学，从提升教师的观察解读评价幼儿能力到有效生成教师教学实践智慧。在组织实施上，教科所确定定教研工作重点，围绕学习故事推行中的带有普适性的热点焦点问题，组织全区研讨；各乡镇、各幼儿园根据本地本园在实施中的具体问题，开展小课题研究，以实现既有广度的普适性问题研讨，又有针对实际的深度思考。
    2．专业能力竞赛，展示教师发展中的“哇时刻”
    在未来三年每年为教师搭建专业学习与专业能力展示的平台，以“学习故事”为主题开展教师专业技能竞赛，采取相同主题不同的竞赛重点进行。第一年重点落在“儿童行为观察与分析”能力的展示，旨在转变教师教育观点，站在儿童的视觉去关注、解读和评价孩子；第二年则把重点放在“学习故事与儿童课程”，旨在帮助教师反思：在观察、了解儿童后，我可以做什么?第三年重点则是“我的哇时刻”，旨在帮助教师进行经验的总结提升，讲述在推行学习故事的过程中幼儿、教师、家长的共同成长。
    3．区域开放，呈现全园推进效果
    将全区开放活动由原来的单一示范园开放整合成示范园开放、乡镇中心园开放和民办园开放的一体化模式，展示不同层次不同规模的幼儿园在推行学习故事中环境、课程、教师团队的变化，既有相同的展示主题又有不同的原本特点，使不同层次的幼儿园有了可借鉴的“样本”，同时，区域性的开放活动也成为各级各类幼儿园的压力和动力，促使各幼儿园思考：学习故事带来的变化到底是什么?怎样从观念的改变到行动的改变?改变的体现在哪里?在这样的思考中，学习故事才能真的落到实处，成为“我之所用”。
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.11
编辑：cicy