幼儿园一线教师往往认为科研工作比较复杂、难以驾驭，尤其是青年教师，更易谈科研
色变，谈课题紧张。而一名优秀的幼儿教师必须具备一定的科研能力，并以“问题即课题”为纲，在日常工作中敏锐捕捉亟待解决的问题展开有效的研究。实践证明，“草根式”小专题研究因其起点难易适宜、定位切合实际、符合班本特色，是引领不同层次教师积极参与到科研活动中来的有效方式。
    一、发掘问题——在日常工作中梳理值得研究的“小问题”
    在新学期之初，教师可结合本班幼儿最近发展区实际发展水平、兴趣爱好及教师自身专长，斟选出适合班本研究的小专题。如小班幼儿，因刚刚离开家长的全方位庇护，尝试融入集体生活，关于如何照顾自己、较快适应集体生活、感受集体的快乐和温暖等问题就亟需解决，教师就可设计一些跟培养幼儿生活自理能力的小专题开展研究。
    如在我园小四班，两位老师经过用心观察，发现新人园不久的半数以上幼儿不会独立进餐，且进餐习惯不好，不爱吃、吃得慢、不注意进食卫生、挑食等问题较为显著。经过严谨思考，他们将小专题的研究命名为《小班幼儿良好进餐行为养成的实践研究》。
    而我园的中二班就做出了更为有甄别性的选择。该班教师具有美术特长，就相对注重对幼儿的艺术感受能力进行培养。老师敏锐地发现，上学期组织的一次拓印活动幼儿十分喜爱，每个幼儿在看到自己拓印作品时喜不自胜的神情让老师眼前一亮，老师也冒出一个大胆的想法一为什么不给予孩子更多参与和感受拓印的机会呢?于是，他们的小专题研究就定为《开展自然物的拓印活动，培养中班幼儿表现美的研究》。
    二、精心选题——透彻分析，提炼“真问题”
    所谓“选题”，就是指要在认真观察、审慎思考、广泛讨论的基础上，把想要了解、明晰、解决的“真问题”找出来。这个问题一定要是典型的、在幼儿成长发展过程中不可忽视的，且在幼儿下一步的成长中需要重点丰富资源、创设条件、集中发展的目标领域。
    研究主题提炼明确之后，教师就可以思路清晰地在主题描述中找出相应的关键词并逐一把各个关键词研究、琢磨、思辩透彻。一定要想清楚每一个词究竟要实现的是什么，具体执行在小专题中时，老师和幼儿又究竟应该怎样做才是于幼儿成长有益、于教师发展有利的有效研究、优质探索。
    在明确研究内容和核心关键点后，初步梳理出科学有效的研究目标即是当务之急。目标从哪里来呢?一定是围绕最初挖掘出的“真问题”产生的，想清楚究竟要解决什么问题也就理清了研究目标。
    三、制定策略——设计科学有效的研究内容和研究程序
    任何研究内容一经明确，就需要老师随之斟酌出一套行之有效、科学合理的研究过程，即解决“怎么做、做什么”的问题。在思考研究内容之前，首先应该想到的仍然应该是幼儿最近发展区、师幼的研究兴趣点、教师的研究专长等问题。在此基础上形成的研究内容才能经得起后期具体实践的考量。
    如我园大一班的小专题为《基于“融爱蕴美”下的传统节日活动的开发》，老师便将具体研究内容以子课题的方式分别设定为：1．通过对传统节日活动的研究，找到培养幼儿尊重文化、尊重自然、尊重他人、尊重生命的有效方法；2．通过主题活动研究，挖掘出传统节日文化的核心价值，丰富现有传统节日活动内容，提升活动的内在价值；3．通过研究提高教师对传统节日主题的把握与设计能力，挖掘传统节日活动的情感元素，引导幼儿在节日活动中体验传统文化的内涵魅力。
    而我园中四班在将小专题定为《运用绘本进行渗透关爱教育》后，其具体研究内容便因地制宜的设定为：1．根据中班幼儿身心发展特点以及认知特点，尝试选择适宜的绘本，在此基础上进行教学活动的设计与实施，培养有爱心的幼儿，学会爱自己、爱家人、爱同伴、爱自然；2．探索借助绘本渗透爱的教育的方法与途径，开展具有班级特色的情感教育活动，提升教师在绘本教学中渗透爱的教育的策略；3．创设适宜的阅读环境，丰富阅读形式，营造班本特色的阅读，形成互相关爱、和谐共进的班本文化。
    不难看出，研究内容的设定一定是基于幼儿和教师双方发展的需要、立足于解决研究主题中实际问题的具体举措和方法。且每一项内容的制定都应紧紧围绕研究主题开展，为解决、诠释、说明、呈现主题而多元存在。
    四、优质结题——在科学研究，系统梳理的基础上做好结题汇报
    小专题研究因受众面较小，只关系到一个班级，所以其“因材施教”特性尤为突出。往往每个班的小专题都特色鲜明、重难点各异。这就给了心灵手巧、兰心慧质的幼儿教师更多发挥和想象的空间。如做美术领域研究的小专题可以在书面资料整理的基础上同时落实特色展示，师幼作品展、领域内特色艺术作品集、视频材料拍摄等等；儿童文学作品研究的专题即可在特色展示上开展自编自导的童话剧表演；而进行幼儿自理能力培养研究的专题在特色展示中即可开展如班级公约、儿歌串烧分享等。
    实践证明，真正经过反复论证、精心选题、多维挖掘、深入探究的“草根式”小专题研究虽然不及各类规划课题“出身光鲜”，但它确实能够促进教师对科研工作的理解，加快教师理论与实践相结合的成长步伐，有效提升教师科研水平，同时还能较好地发展教师勤于观察、热衷思考、善于发问、审慎求证的能力，是一线教师“试水”课题研究的不二法门。只要能在小专题研究中真正经历过实实在在“产生兴趣——开始研究一产生专注——进入研究”的系列高品质“热身”过程，那么未来的课题研究之路一定会令“谈科研色变”的一线教师也其乐无穷。
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.11
编辑：cicy