语言是人们用来交流思想感情，以达到互相了解的交际工具。人们在劳动、学习、工作等活动中都离不开语言。因此，从小培养和发展幼儿的语言能力，让幼儿正确地掌握语言，具有十分重要的意义。幼儿期是语言迅速发展的关键期，也是人的智力发展的启蒙期。幼儿语言能力的发展，能使他们较好地表达自己的需要和情感，调节自己的行为，促进智力的开发。其中环境对幼儿的语言发展有着深远的影响，如何创设良好的语言环境，促进幼儿语言能力的发展那?
    一、利用自然环境。丰富幼儿的语言内容
    生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。大自然是一本活教材，幼儿在与自然环境的广泛接触中，能不断丰富词汇，理解语言的实际意义，建立语词与语意联系；能体验大自然的万千变化，激发想象与联想，丰富语言的内容。这为幼儿的语言发展奠定了良好的基础。教师应充分利用自然环境，带领幼儿到大自然中多听、多看、多说。
    (一)遇物而教，丰富幼儿的词汇。在带领幼儿投身大自然时应“遇物而教”，及时丰富相关的词汇。除了简单的物名外，还应教幼儿学习正确使用方位词、量词、动词、形容词等。例如看见植物，教师应告诉幼儿植物的名称，要求他们说说颜色、形状等。幼儿就会边观察边发现、边讨论、边交往、边概括，思维在脑中“活”起来。久而久之，他们积累了丰富的词汇，语言能力就会显著提高。
    (二)激发幼儿的想象力，让幼儿大胆表述。幼儿对自然界中的许多事物都充满着好奇与疑问。教师在组织户外活动时，要给幼儿充分交谈和表达的时间，激发幼儿的想象力，让他们将视觉、听觉的信息、主观的感受及愿望形成语言表达出来，‘以满足他们说的需要，提高说的能力。如夏天组织幼儿到户外戏水时，教师可以引导幼儿边玩边讨论：水有哪些不同玩法?水滴像什么?水对我们人类的作用大吗?小水滴还有哪些不同的形态?并鼓励幼儿试着编个《小水滴旅行记》的故事。
    二、创设心理环境，让幼儿主动建构语言
    幼儿的语言是在一定的社会环境和实践活动中发展起来的，其中口语表达能力在很大程度上是受特定的交往环境以及由此引起的主观心态、情绪等因素制约的。幼儿的心理尚未成熟，缺乏自主意识，情感稚嫩脆弱，因此需要成人的保护和关爱。教师的教养态度、对幼儿的评价等都会对幼儿的语言发展产生或积极或消极的影响。所以，教师应为幼儿创设一个轻松和谐的心理环境，让幼儿有话可说，有话想说，有话敢说。
    (一)创设师生平等、和谐的心理环境。在看图讲述活动中，教师对幼儿的态度和引导直接影响着教学效果的优劣。看图讲述是一种意愿活动，由于每个幼儿所积累的生活经验、思维方式不同，对事物的看法也就自然相同，在看图讲述活动中，这一点表现得尤为明显。幼儿在讲述过程中，他们觉得自己所说的这一切都是符合情理的。因此我不会轻易地予以否定，而是创设民主气氛，尊重幼儿的看法，以鼓励、赞美的态度，小心地呵护他们的自信心，使他们尝试到成功的喜悦，从而激发讲述的欲望。每一个班级中总有语言表达能力特别强的幼儿，也有语言表达能力比较差的幼儿，这两者之间的差距在看图讲述教学中特别明显。为此，我在这样的活动中，不仅关心那些语言表达能力强的幼儿，还用更多的精力去关心和鼓励那些语言表达能力弱的幼儿，给予他们更多看图讲述的机会，提高他们的语言能力。当然，也有幼儿的讲述不合乎情理和逻辑，甚至极为荒谬。此时，我没有只作简单的否定，而是在向他们讲清道理的基础上，鼓励他们积极思考，让他们在自主自由的氛围中，有话愿说，有话敢说。教师在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应和适当的指导。
    (二)评价客观公正，以正面激励为主。幼儿的语言表达能力是有差异的，当幼儿对教师的提问回答不够完整或答非所问时，教师不要急于加以纠正或对
幼儿训斥一番，以免给幼儿造成心理压力，而应提倡“敢说先于正确”的原则，以正面激励为主，客观公正评价，运用表扬的方法，鼓励幼儿大胆表达。
    三、利用各种活动。引导幼儿主动讲述
    语言是人际交往的工具，也是学习知识的媒介。在各科教学中，教师适时让幼儿练习表达自己语言的教育环节很多。如数学活动中各概念的描述；语言活动中看图片按顺序讲述；音乐活动中用讲述欣赏乐曲后的感受；美术活动中讲述自己的作品以及编成小故事等等。在日常生活环节中，教师可以在各活动区设立有趣的区域活动，如晨间谈话时的新闻、天气等；午睡前的小小故事会；课间的十万个为什么等。区域活动结束后的小结，是幼儿总结经验、练习语言表达的最佳机会。教师在组织幼儿散步和远足时，可结合自然情景复习所学语言知识或描述景物。总之，在幼儿园日常生活中寻找并建立系统的刺激幼儿语言能力发展的方法，能有效地引导幼儿主动学习语言，提升语言发展能力。
    (一)“看图讲述”，创设语言环境。“看图讲述”顾名思义，就是以图片作为凭借物的讲述活动。这里所说的“图片”，可以是画面优美的图片，可以是教师绘制的图片，可以是拍成的照片，还可以是幼儿画的或贴的图片。这些图片本身都给幼儿以形象的视觉刺激，因为这图片记录的都是一瞬间的事物，迫使幼儿要联想图片中所发生的情节，以此来激发幼儿的求知欲，使幼儿在教师的引导下感知、理解和讲述图片的内容。所以，教师还应该在“看图讲述”的教学活动之外，创设良好的语言环境，如在活动室布置一些故事的图片和幼儿的照片等等，让他们在愉快的环境中充分地、无拘无束地讲述。只有创设良好的语言环境，才能使每个幼儿都有较多机会讲述，全面提高语言表达能力。
    (二)创设情景，使幼儿成为讲述的主人。看图讲述的情景创设，是在教师的反复诱导甚至暗示下理解了图片的内容，使幼儿仿佛置身于图片的情景之中，联想丰富了。语言也就不再呆板单一了，讲述的积极性和主动性就会有很大的提高。如大班看图讲述《三只小猪》，看上去情节比较简单，可真要让幼儿讲清其中的道理却也并不容易。我先让幼儿联想你要遇到大灰狼该怎么办?激起幼儿讲的兴趣。紧接着让幼儿了解三只小猪都盖了什么样的房子?谁的房子最后使小猪们获救了?幼儿在了解了图片的内容后，按顺序进行讲述、表演，这样幼儿的兴趣就提高了，讲述也有条理了，语言也丰富了。看图讲述只是众多语言活动中的一种形式，创设与教育相适应的良好环境，它的最终目标就是提高幼儿的语言能力，使幼儿在心理上感到安全和放松，从而敢于积极主动地表达自己的意见，有益于幼儿的身心健康发展。
    (三)创设区域环境，开发语言角。区域活动的价值体现在幼儿与环境的交互作用。活动是否成功很大程度上取决于区域活动环境的创设与材料的投放。要使幼儿有话可说，有话要说，还需创设一个丰富的区域活动环境，例如开辟语言角，在语言角中投放头饰、木偶、各类图片、图书等内容，让幼儿自由选择角色表演，提高口语表达能力；自由选择图片进行排图讲述，培养幼儿的逻辑思维能力及组织语言的能力；自由选择图书进行阅读，依据画面产生联想并进行讲述，最好在班级开展主题墙和故事墙，建立起画面与语言之间的联系。
    创设良好的心理环境和物质环境是提高幼儿“听”、“说”能力的前提。适宜的心理环境和物质环境，能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。教育过程是师生交互作用的过程，这就更需要我们教师创设温暖、宽松、愉快的环境，提高幼儿学习的积极性，获得最佳的语言发展效果。
摘自：《学前教育新视野》2015.05
编辑：cicy