目前，很多幼儿园的科学发现室就像鸡肋一样闲置，更多是借助“上级检查”“家长展示”等活动刷一下存在感!如何让“高大上”的科学发现室变得更适宜幼儿?我们可以从这两方面下功夫。
    一 动态更新材料，加大低结构操作材料的投放
    科学发现室首先是一个幼儿科学探究的材料超市，为幼儿进行科学探究提供了可能性。所以，我们一定得做好科学活动材料的投放。
    (一)保证科学活动材料投放的持续性，保证其丰富、多样
    要杜绝话题中的“一次性”“高大上”投入之后就不管不问的弊端，我们就要对科发室活动材料动态更新、持续性投放。尤其是围绕主题、目标以及幼儿的年龄特点和兴趣点收集、整理、投放丰富的材料，这一点在全园层面一定要达成共识，并认识到其重要性。
    (二)保证科学活动材料的可操作性和可探索性
    当前，科学发现室的材料投放过于高档化、成品化、高结构化，决定了幼儿进行的操作更多是观察性操作、验证性操作、演示性操作，而不是探索性操作，缺乏变化性、游戏性、情境性。低结构材料、操作性材料一定要达到整体材料的一定比例，否则，对幼儿的探究学习的促进功能就很难实现。比如，一些低结构的齿轮、机械类活动材料，一些便于组装、操作的力学类活动材料，一些便于比较观察的操作类活动材料，便于幼儿动手加工、组装的半成品材料，都应该纳入。
    二 开展问题情境式指导，帮助幼儿经历完整的探究历程
    由于教师缺乏对科学发现室活动指导的研究，普遍存在无目标、无方法、无评价等现象，除了知道要给与幼儿足够的自由外，不知道应该给与幼儿什么样的深层次引导，表现为茫然，甚至敷衍了事。
    现代教育心理学认为，成人应该给儿童提供学习的支架和平台，帮助其达到最近发展区。为此，我园开展了“幼儿科学探究中的情境创设”课题研究，积累了一些行之有效的情境指导策略，有一定的借鉴意义。
    (一)问题情境式指导的必要性
    “问题情境”是一种具有特殊意义的教学环境，它能激发幼儿的学习兴趣，能唤起幼儿对知识的渴望和追求，并产生积极的情感体验，从而促使幼儿主动投入到学习中去。有了问题情境，幼儿的科学探究和主动学习就有了线索和目标，这个探究历程就变得更有价值。
    我们一般根据科学活动的内容进行有序划分，比如电和磁、空气和风、运动和力、声和光、机械齿轮、管道、玩水区等，所以幼儿正常使用科学发现室的过程就是自主选择不同区域，利用区域材料进行探究和操作的过程。显然，没有主题和目标的“放羊式”操作，只能让幼儿“热闹”而浮躁，难以获得科学经验。所以，每个区域，我们都要创设问题情境，激发幼儿的探究兴趣，保证探究的有效和有序。
    (二)问题情境的种类及创设策略
    在区域活动的背景下，问题情境怎么体现呢?怎么能够引导幼儿开始一段自主而深入的探究历程呢?本人认为，“问题墙”“示意图”“任务卡”是三种简单有效引发幼儿主动探究科学的好方法。
    1．布置会“说话”的问题墙    如果把每一个科学操作区域的背景墙巧妙地设计为“问题墙”，让
   “问题墙”来说话，引发幼儿的探究兴趣，对幼儿的主动探究会起到明显的推动作用。
    比如在玩水区，我们提供一幅“文彦博灌水取球”的场景图，幼儿在解读画面的过程中，自然就会产生问题。 “为什么往树洞中灌水，皮球就浮起来了呢?”“什么东西在水中能浮起来?什么东西浮不起来呢?”这些问题将帮助幼儿思考、假设，并利用提供的材料动手操作验证，直至得出自己的结论。
    再如，在“运动和力”的活动区域，放置一张两格场景图，一格是“圆柱体沿斜坡直线滚动”的场景，另外一格是一次性纸杯(两头粗细不一)沿直线滚动的场景，幼儿在对比观察的过程中，利用提供的纸杯和斜面进行操作实验，结果发现纸杯不能沿直线滚动，为什么会出现这种情况呢?怎么样做才能达到目标呢?这些根据幼儿的能力水平自主生成的问题，将会帮助幼儿进入一轮又一轮的自主探究过程。
    2．制作简明的“示意图”
    为了让幼儿对活动内容更容易上手，有的教师习惯于为幼儿呈现一些“实验步骤演示图”，就是在桌面上立体呈现一些连续的操作图示。幼儿根据图示，选择合适的材料来操作，验证结论。实际上，这依然是验证性的探究活动，并不适合幼儿阶段进行。
    我们对此进行了改进，尝试将步骤图变成问题情境示意图，通过图示来引导幼儿有目的地操作。教师提供多层次和结构的操作探究材料，让儿童在操作过程中充分观察结果，进行记录，最后提出问题并让幼儿得出结论与小朋友分享交流。
    科学小制作活动是幼儿在科发室常见的活动形式，在幼儿的作品中往往蕴含着浅显的科学道理，幼儿在制作过程中和作品完成后的游戏活动中，不断感受到其中的科学原理，获得科学经验。
    比如不倒翁的制作，我们在科发室提供了半球形的塑料底部、螺丝、一次性纸杯、胶带等材料和工具，然后再出示不倒翁的制作示意图，最后通过图示提出问题——为什么不倒翁推不倒。
    再如空气动力车的制作，如何组装四个轮子的小车、如何将气球固定在小车上，这都是需要用示意图的形式来完成，在示意图的最后一步，问题又出现了，“车上的气球是怎样让小汽车向前运行的”，引发幼儿思考并自己得出结论。
    幼儿在看问题情境示意图进行操作的过程中，不但掌握了自主学习的方法，发展了自主探究的能力，同时也培养了独立思考的能力。长此以往，幼儿就能够提出有价值的问题，设计简单的实验来搜集证据，这是幼儿科学素养的核心要素。
    3．建立体系化、个性化的“任务卡”
    “任务卡”是更具有灵活性的问题情境。每名幼儿在进入科发室的时候，都根据自己的学习“护照”(类似学习进度表)选取本次活动的1张或多张“任务卡”，根据任务卡上的情境暗示进入相应的区域，选择适宜的科学材料进行探究，完成探究任务，获得科学经验后可以进行下一个任务。
    比如，在光、影区域，我们为大班幼儿设计了“什么情况下影子会变大、变小”“什么情况下一个人会出现多个影子”“什么情况下多个人只出现一个影子”“什么情况下会出现彩色的影子”等问题情境的任务卡，幼儿需要理解任务卡上图示的意义，在光影区利用光源、物体不断尝试，直到得出自己的结论。这样的任务卡设计，对引导幼儿理解和思考，帮助幼儿在科发室主动探究具有重要的意义。
    问题情境让孩子们兴奋热闹的科学探究背后有了一根能贯穿融合、发展延伸的轨道，让探究更有序、更有效。幼儿园要加强教师培训，让问题情境的创设更科学、更符合幼儿的生活逻辑。同时，还要对科学发现室活动进行制度化管理，提高使用密度和效度，让科学发现室的活动变得更接地气，真正成为科学启蒙的殿堂。
摘自：《学前教育》2015.12
编辑：cicy