学前儿童科学教育是幼儿教育体系中不可缺少的一个组成部分，向幼儿进行科学教育是人类社会进步的必然要求，是幼儿发展的需要。对于年龄较小的小班幼儿，如何在他们自我意识强、动手能力弱、具体形象思维、注意力易分散等情况下进行比较枯燥的科学知识的学习呢?如何开展适合他们的科学活动呢?如何让幼儿在生活中有兴趣地接受科学知识呢?如何引领幼儿走近科学呢?以下是我对小班幼儿科学教育的初探。
    一、在生活活动中引发幼儿观察思考
    教育家陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，他主张“用生活来教育”。在幼儿科学活动中，应加强生活与科学活动的联系，使幼儿体会科学就在身边，感受科学的趣味与价值，让幼儿对科学产生亲切感。这有益于幼儿发现、理解、探索和应用科学。
    一次玩大型玩具时，栋栋发现一只蝴蝶飞来了，幼儿们马上顺着他手指的方向看，一只蝴蝶在翩翩起舞，那边也有蝴蝶在飞，婷婷开心地叫着。幼儿们的注意力被蝴蝶吸引了，他们觉得很奇怪，提出了许多问题，然然说：“小蝴蝶从哪里来的?”阳阳说：“它会不会咬人?”君君说：“它吃些什么呢?”一个问题接着一个问题，引起了幼儿们的争执。于是我就抓住机会，请他们轻轻地跟着小蝴蝶，看看它在做什么。“蝴蝶停在小花上。”“蝴蝶看见我来了就飞走了。”回活动室后我和幼儿们一起讨论，有的幼儿说：“蝴蝶喜欢吃花。"有的说：“蝴蝶不会咬人。"在我的带领下，幼儿们积极提问题，寻求答案。虽然每位幼儿的想法都很稚嫩，但是却表露出积极探索的欲望。于是我请幼儿们欣赏小电影了解蝴蝶的蜕变过程，讲述三只蝴蝶的小故事。在这愉快的学习过程中，幼儿对蝴蝶有了更多的了解。
    二、在区角活动中引导幼儿探索研究
    《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出：“幼儿园教育应是全面的、启蒙的，备领域间的内容应互相渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。”自然角是幼儿认识自然界的一个窗口，它为幼儿提供了天天接触、长期观察、亲自管理、动手操作的机会。科探区是科学活动的延伸，它能培养幼儿学习兴趣，满足活动的需要。
    1．多变的自然角
    小班幼儿对事物认识是感性的、具体形象的，而自然角恰恰满足了幼儿的这种感知需求。每天，幼儿可以在自然角中观察植物的生长、变化，知道如果没有水、阳光、空气，植物就无法生长；在浇花和喂食过程中，幼儿了解了各种生命现象；在捡石头过程中，感受到石头的形状、表层；在春游和秋游活动中，有意识地带他们采集一些花草充实自然角，让幼儿更多地了解植物的名称、类别，感受大自然的美好。
    在蔬菜种植活动中，幼儿们在我们的帮助下，用水和泥土各种植了一些易于生长的蔬菜(萝卜、大蒜、葱等)，通过直接观察，小班幼儿同样可以掌握一些对他们来说较难的科学知识(蔬菜不仅可以种在泥土中，也可以进行无土种植)。
    作为教师，我也经常观察自然角中的变化，及时提醒幼儿注意：豆豆变大了、花儿要开了、乌龟要冬眠了，并和幼儿一起用画线条的方式记录种子发芽所需的时间。当发现他们在观察就会及时给予表扬，并鼓励更多的幼儿参与其中，引导大家多思考、多提问。
    2．神奇的科探区
    小班幼儿好动、好奇、好问的特点特别突出，他们对任何事物都想看一看、摸一摸、学一学，通过亲身尝试获得直接经验。在集体教学活动中，由于多方因素的制约，幼儿的好奇心得不到满足，学习兴趣也受到了不同程度的压抑，所以每次科学活动后都要有延伸活动，将幼儿的好奇心、学习的积极性、主动性、创造性在科探区里表现出来。
    科学活动“怎样让纸落得快”幼儿很感兴趣，但活动是以分组形式进行的，他们受时间、材料的限制并不满足。于是在科探区我投放了一些形状、大小相同，材质不同的纸和一些辅助材料。提出问题：有什么办法能使其中的一张纸落得快一点?让幼儿自己去操作发现。这时幼儿的兴趣很高，每个幼儿都想了不少的办法，然后让幼儿自己来讲述、总结自己是怎么做的，发现了什么?通过自己的实践和讲述，幼儿懂得了包有沙包的纸会落得快一点。通过操作，幼儿知道纸通过增加重量，落下的速度就会快一点。
    三、在集体学习中帮助幼儿提升经验
    蒙台梭利教育认为幼儿3～4岁是训练感官感知的最佳时期，使用感官是幼儿学科学的基本技能。小班幼儿感知具有如下特点：有的幼儿对周围世界不关注；不会有意地使用所有的感官——眼、耳、鼻、手、舌等感觉器官；幼儿只感知物体的个别属性，而不会完整地观察物体和现象等。于是我们开展了集体活动《请你摸一摸》《气味真正多》《好吃的糖果》等，让幼儿在活动中探索各种感官的运用，在幼儿们掌握这些方法后，逐渐灵活运用。
    例如：小班科学活动《好吃的糖果》，糖果是每个幼儿都喜欢的。幼儿们通过用小手摸一摸，发现了糖果有的软、有的硬；通过用小嘴尝一尝发现了糖果的味道不一样，有的是水果味的、有的是奶油味的、有的是巧克力味的；通过用小眼睛观察发现了糖的形状不一样，有圆的、有方的、有长的、有三角形的，糖纸的包装不一样，有的是拧的、有的是两边有小牙齿的、有的是卷的，从包装不一样幼儿们又发现了剥糖的方法也不一样，拧的糖是松开剥、卷的糖是拆开剥、有小牙齿的糖是撕开剥。幼儿们还发现了糖纸上的秘密，有不同的水果图案，我们只要看着糖纸上的图案就知道是什么味道的……幼儿们通过自己的观察、操作、探索，获得了许多糖果的指示，更重要的是通过集体活动幼儿们的观察比较能力、动手操作能力、探索能力都得到了提高。
    四、在家园共育中培养幼儿科学意识
    《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。家庭作为幼儿健康成长的第一生活场所是幼儿进入社会的桥梁和认识世界的起点，对幼儿的科学教育有重要影响。家庭教育以其“生活中教”的鲜明特点，同样在幼儿科学教育中有着极大的教育优势。因为幼儿在生活中所接触到的事情，有些是幼儿园不能遇到的，若家长能把握时机，及时进行教育，将会收到事半功倍的效果。
    例如，一天嫣然小朋友很开心地告诉我她家里养了一只小乌龟，而且每天都会开心地跟我讲述小乌龟的一切。看着她流露出对小乌龟的探索欲望，于是我和她的妈妈进行了交谈，请她引导幼儿仔细地观察乌龟的样子，一边观察一边可以与幼儿交谈：“乌龟的头是什么样子的?壳上有什么图案?乌龟吃些什么?它需要晒太阳吗?能不能给它的‘家’里放很多水?”她妈妈通过各种途径了解了乌龟的特性并以幼儿能理解的语言告诉了她，这时幼儿会很感兴趣地听妈妈讲解。第二天，我再请她把自己对小乌龟的发现以及从妈妈那了解到的关于小乌龟的科学小知识与同伴分享。
    利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能；为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和实际背景。只有这样的科学教育才可能培养幼儿真正的内在的探究动机，使幼儿保持永久强烈的好奇心和探究欲望；也只有这样的科学教育才能使幼儿获得真正的内化的科学知识和经验。
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.07-08
编辑：cicy