针对当前我国幼儿园语言教育中存在的“活动类型单一化”“教学活动中缺乏幼儿语言能力的提升”等问题，为更好地实现《3～6岁儿童学习与发展指南》中语言学习与发展的目标，2015年7月9～12日，中国学前教育研究会课程与教学专业委员会在黑龙江省牡丹江市召开了第七届全国幼儿语言教育研讨会。来自全国20余个省市近500名幼儿语言教育研究者和一线教师参加了本次研讨会。
    专家讲座带来了国际视角
    本次研讨会邀请4位国际知名教授作主题报告。在题为“在谈话中学会谈话”的报告中，哈佛大学教育研究院的Catherine Snow教授从不同经济社会文化背景家庭中幼儿词汇量发展的巨大差距出发，讨论了成人在与不同年龄阶段幼儿谈话的过程中促进其口头语言能力发展的策略。在题为“汉语儿童语法和叙事能力发展的研究与评估”的报告中，英国德蒙福特大学的金立贤教授报告了对马来西亚学前儿童叙事能力发展的研究成果，并结合教育实践介绍了汉语学前儿童语法和叙事能力评估的工具。美国密歇根大学的Twila Tardif教授在题为“早期儿童双语学习的研究进展”的报告中，比较了浸入式和翻译法两种学习方式在幼儿早期双语习得中效果的差异，分析了早期双语学习的基本方式，强调了成人积极言语在幼儿第二语言习得过程中的重要性。新加坡国立大学的周志颖教授通过现场展示，直观形象地介绍了增强现实技术在早期儿童阅读教育中的运用。
    主题报告给与会者带来了国际前沿的研究成果，为我国幼儿语言教育的研究与实践提供了许多具有启发意义的思路。
    会场交流碰撞出思维火花
    本次研讨会组委会专家对征集的论文进行了多轮认真、负责的评选，共选出32篇教育论文和78篇活动设计在研讨会上安排了口头语言交流和海报交流，分别围绕“学前儿童语言发展研究”“《指南》背景下的幼儿园语言教育”“幼儿园语言教育活动的组织与实施”等八个主题。本次研讨会首次采用“海报交流”形式，为与会者提供了更多的交流机会。教师们制作的海报简洁、清晰、明了，与会者对于这种新的交流形式给予了充分肯定。
    活动展示提供了实践指南
    本次研讨会精选31个语言教学活动，在10所幼儿园进行了现场展示。这些教学活动涵盖了幼儿语言发展的多个领域，在活动内容上，充分聚焦了汉语学前儿童语言学习与发展的核心经验；在教学策略上，注重幼儿主动学习这一学习品质的形成，注意引导幼儿获得语言学习的乐趣；在师幼互动上，通过教师积极、鼓励的态度，通过有趣的活动环节，做到让幼儿“想说、敢说、喜欢说、有机会说”。从事幼儿语言教育研究的专家们结合《指南》对展示活动作了精彩点评。
    大会还邀请三位特级教师进行了集中教学展示。来自南京市北京东路小学附属幼儿园的吴邵萍老师从幼儿的生活经验出发，引出“在家好还是在幼儿园好”的辩论话题，聚焦幼儿辩论核心经验的提升。浙江绍兴柯桥中心幼儿园教育集团的陈宴老师在文学作品《亲爱的小鱼》的学习活动中，通过有感情的朗诵、多向的师幼互动，促进幼儿对作品中文学语汇和深层含义的理解。山东淄博市实验幼儿园的王艳君老师在故事学习的基础上，在模拟的“动物法庭”中提升幼儿辩论能力和评判性思维的发展。
    专家答疑澄清了教育困惑
    此次研讨会通过问题卡片的方式从参会代表中收集了85个问题，涉及“幼儿语言教育的本源”“幼儿早期识字与书写的适宜性”“幼儿语言环境的创设”“幼儿语言学习中核心经验的整合”“幼儿语言教学活动的策略”等问题，这些问题反映了在《指南》背景下，教师在幼儿语言教育中存在的困惑和遇到的困难。华东师范大学教育学部学前教育系的周兢教授、中华女子学院学前教育系的余珍有教授、南京师范大学学前教育系的郑荔副教授、华东师范大学附属紫竹幼儿园的高晓妹园长、浙江师范大学杭州幼儿师范学院的刘宝根副教授在会议的不同场合解答了与会代表的问题。
    周兢教授在闭幕式上还就“幼儿语言教育的本源”作了进一步解析。周兢教授认为，长期以来我国幼儿园语言教育存在重形式轻内容、重教学轻学习、重知识轻经验等现象，回归“幼儿语言教育的本源”就是希望在《指南》的指引下，幼儿语言教育能重新关注幼儿多种语言学习的机会，能在“领域教学知识”(PCK)的视野下关注幼儿语言的主动学习，聚焦幼儿语言学习与发展的核心经验，从而通过有效的师幼互动和教学策略真正提升幼儿语言学习与发展的核心经验。
摘自：《幼儿教育》2015.09
编辑：cicy