关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的要求，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动，是幼儿教育的重要内容。在一日活动中我们善于抓住幼儿的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动，支持和推进幼儿的自发生成活动，让儿童成为活动的主体、成为活动的主动建构者。
    一、关注教育契机后的“引”
    新课程理念已经将幼儿的一日活动全都纳入到课程的范畴之中。因此，幼儿在一日活动中时时处处都存在着偶发事件。教师要注意观察孩子的一言一行，
寻找孩子的兴趣点和生长点，有选择地从孩子的兴趣中引申和拓展新的活动。一天，一只蝙蝠突然飞进我们的教室，小朋友们兴奋地惊呼：“快看，一只蝙蝠。”我用手放在嘴边“嘘——”，示意幼儿安静观看。蝙蝠在教室循环飞了三圈，又飞进午睡室里，小朋友激动地跟了进去，我立即制止了孩子们的脚步，说：“你们知道蝙蝠来干什么呢?”“来看看我们。”“找食吃，找快乐。”孩子们高兴地发表自己的想法。一会儿，蝙蝠停在窗帘上，“老师，老师，快抓住它。”我轻轻一笑说：“好，你们别惊动它。”我找了一个盒子，轻轻地走过去，将盒子对准蝙蝠，又将窗帘轻轻按一下，蝙蝠就轻易落网了，孩子们欢呼雀跃。可转眼又担心说：“它会不会饿死，我们给蝙蝠吃什么呢?”我欣喜地说：“这个问题你们回家先问问爸爸妈妈、找找资料，蝙蝠还有好多的秘密呢，我们明天再一起讨论，好吗?”孩子们异口同声说：“好。”
    第二天早上，孩子们迫不及待地把有关蝙蝠的事情告诉我，并带来了图片、碟片。于是我们针对蝙蝠的话题进行讨论。我微笑着重申昨天孩子们提出的问题：“蝙蝠是吃什么长大的?你们找到答案了吗?”“奶。”雯雯说。弘毅辩驳说：“吃水上昆虫、吃蚊子长大的，我爸爸告诉我的。”我说：“你们俩说得都有道理，蝙蝠生下来吃两个月的奶，然后吃虫子长大。你们还知道蝙蝠的其它知识吗?”我有意识地请认字的家豪一边看书一边介绍，孩子们在家豪的介绍中知道了蝙
蝠的大家庭有会抓鱼的渔蝠、会抓老鼠的假吸血蝠、吃花蜜的长舌蝠……以及蝙蝠的生活习性和各器官的特征作用等。甜甜说：“蝙蝠是瞎子，可它飞的时候为什么不会撞到东西呢?”孩子们你看看我，我看看你，用求助的眼神看着我。为了科学知识的准确性，我故作神秘地说：“老师也不知道啊，我们一起来上网吧。”瞬时我们就找到了所要的内容，此时孩子们的眼睛都发出智慧的光彩，全神贯注地听我介绍。我边讲边提问：“你们知道我们科学家根据蝙蝠的这种奇特功能发明了什么吗?”“雷达。”“说得不错。你们觉得我们的科学家伟大吗?”“伟大。”“可你们觉得蝙蝠待在这个盒子里快乐吗?”“不快乐，爸爸妈妈找不到它会伤心难过的，它找不到爸爸妈妈也会着急的。”我感觉孩子们此时的心灵在换位思考，已全身心地投入到蝙蝠的身上。“那我们应该怎么办?”“放飞，让它找爸爸、妈妈，找朋友，找快乐。”于是我们一起将蝙蝠放飞到属于它的世界里。孩子们从询问、查资料、交流、上网等形式中将蝙蝠零散的知识转化为系统的、整体的知识。从中也体验到学习分享知识的快乐。
    二、重视自然学习中的“推”
    陈鹤琴先生认为：“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”因此我们常带孩子走进大自然这本无字教科书中直接学习，获取直接的经验。一次，我们走在小河边散步，只听见杨忆小朋友在惊喜地叫：“快看呀，河里有许多小鱼。”这下，小朋友的眼神齐刷刷地投向河面，不约而同地说：“哎呀，这河里真的有好多鱼，他们在游来游去呢。”“我看见两条大鱼，许多小鱼。”我看到小朋友兴致勃勃，如此投入，灵机一动，这不是一个很好的教育契机吗?于是我决定与小朋友一起来讨论这个现象，我有意问：“小朋友，平时你们看见水面上有这么多鱼吗?”“没有”、“有时有”、“很少，只有几条”。“那么，鱼儿今天为什么会游到水面上来呢?”幼儿兴趣高涨，气氛活跃，有的说：“鱼儿是到水面上来看风景的。”有的说：“它们是被我们的声音吸引上来的。”有的说：“小鱼是到水面上来透透气的。”还有的说：“小鱼到水面上来吸氧气的。”回答得真是精彩，我又问：“那鱼儿为什么会到水面上来透气呢?”幼儿又讨论开了，有的说：“鱼儿在水里太闷了，没有新鲜空气。”“说的得真好。”我鼓励说，然后有意引导问：“你们觉得今天的天气怎么样?”“今天的天气很热，也很闷，好像要下雨。”幼儿说。我告诉幼儿：“对，今天要下雨，小鱼儿在水里很闷，它游上来是呼吸新鲜空气的，告诉我们天快要下雨了，所以它是我们的气象预报员。除了小鱼儿，你们知道还有哪些动物也有这种本领呢?”幼儿你看看我，我看看你，张吟之大声说：“大家看，水面上有许多蜻蜒在飞，妈妈告诉我那是因为空气潮湿，蜻蜒翅膀上沾着小水珠，所以飞不高，告诉我们天快要下雨了。”郭乐尧说：“小燕子飞得很低，也告诉我们天快要下雨了。”郭朱屹说：“以前我和哥哥玩的时候，还看见许多蚂蚁在爬，哥哥告诉我那是蚂蚁在搬家呢，因为天快要下雨了。”我赞叹地说：“小朋友观察得真仔细，学到的知识真多，这些现象就是下雨前的预兆，告诉我们注意穿着和出门要带好雨伞。”随后，我带孩子们回到活动室，又提出新的问题：“除了小动物能告诉我们天气情况，你还可以通过什么知道天气的变化呢?”幼儿又讨论开了，兴趣依旧浓浓，一个个争先恐后地讲述。在电视里看天气预报；从收音机听天气预报；打咨询电话121；看报纸；在电脑上查询；观察地面潮湿等。幼儿在老师有意识“推”的作用下，在同伴热烈的讨论讲述中获得了知识。
    三、发现焦点问题后的“议”
    新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，孩子的学习是师生交往、共同发展的互动过程，在“学习共同体”中，教师与学生是平等的。但是，作为学生学习活动的引导者和组织者，无论是知识的贮备量还是体验的先行性，无论是组织的统观性、情感的号召力还是言行的示范性，教师都义不容辞地担当着平等中的“首席”。一次区域活动后，我发现建构区呈现的作品颇具特色，富有创新。在讲评时有意请建构者弘毅来介绍，弘毅滔滔不绝地说开了：“我搭了隧道，隧道里有好多车，隧道通向斜拉桥，斜拉桥连接飞机场，飞机场上有……”课后，我请其他小朋友去欣赏。小朋友们来到建构区，只见弘毅两手边拦住边涨红了脸大声说：“离远一点，小心碰到，小心碰到……”鸣鸣捧着自己的飞机说：“我搭得飞机很好看，我把飞机放进来了!”弘毅坚决说：“我不要，我不要。”鸣鸣硬把自己的飞机放进飞机场，糟糕!不小心踩在弘毅飞机上，坏了，此时，弘毅情不自禁地流下泪来，心疼地说：“我要你赔，要搭得与原来的一模一样。”看到这儿，我走过去先安慰弘毅：“不要哭，老师帮助你一起完成。”不久，飞机的模型又呈现在我们眼前，弘毅的脸上露出了一丝笑意，看见鸣鸣，狠狠地瞪了他一眼。随后，我们组织了一次集体讨论，请当事人目击者把刚才发生的事完整地叙述了一遍，事情原委自然一清二楚。接着请小朋友讨论：“你觉得弘毅做得对不对，为什么?”梓轩理直气壮地说：“弘毅保护自己的作品是对的，我的作品我也很珍惜的。”甜甜说：“弄坏了别人的东西是要赔的。”“那你觉得鸣鸣做得对不对，为什么?”家豪说：“鸣鸣把飞机放到飞机场上，也对的。”“两个人都对，那为什么两人都不开心呢?如果你是弘毅，你会怎么做呢?”菲菲说：“我会让鸣鸣的飞机放进去的。”弘毅马上站起来反驳他：“鸣鸣的飞机是用百变积木搭的，我的是用大的木头积木搭的，颜色不一样，我就不喜欢。”看来每个孩子都有自己独特的想法，只是表现方式欠缺，缺乏沟通而已。我又引导说：“如果你是鸣鸣，你会怎么做呢?”景景说：“我会跟弘毅商量，他同意我就放，不同意我就不放。”这时，我发现鸣鸣低着头不言语，我请他讲讲自己的想法，他说：“我很喜欢弘毅搭的飞机场，我的飞机停在里面会很安全的。”弘毅小声地说：“可是，他的飞机和我的飞机不配套……”看来。核心问题已浮
出水面……怎样解决美观的问题呢?我们又开始了讨论，孩子们各抒己见，最后我们采纳了伊凡的意见：在飞机场上增设更多的航道，欢迎更多的飞机停放……集体的智慧大放光彩，从对话开始到对话结束的设计和组织，不仅创设了民主、平等、宽松、和谐、友爱、合作的对话氛围，还必须时时留心，有意捕捉“时机”，营造“对话”的焦点和高潮。这样，孩子才能明事理，会协商，会合作，会交往。
    总之，良好的教育契机随时随地的出现在我们的身边，教师要顺应幼儿的兴趣需要，准确地捕捉，生成能引起幼儿兴趣的活动，就有如伯乐与千里马、天文学家与流星的关系一样，看到了就要抓住它。生成活动中充分发挥教师的主导作用，通过各种方式引导幼儿积极参与到事件中，启发、引导幼儿展开思考、讨论，交流分享经验，这样能有效地促进幼儿的活动向纵深发展。
摘自：《学前教育新视野》2015.03
编辑：cicy