记得勇颜老师在给省骨干教师做培训的时候曾经说过：“熟悉的地方没有风景。”为什么呢?深思之后，我觉得是心境的问题，太熟悉反而不容易激起新的反思、感悟、共鸣。就像诗人说的：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教育是同样的道理。因为每天接触、司空见惯而失去了教师应有的反思与改进。老师每天工作在一线，与幼儿亲密接触，孩子的各领域发展、各项能力提高都离不开老师的悉心教导。可以说有几年工作经验的老师会非常了解孩子的，他们的发展水平、年龄特点、生活经验就像一段段影片存在老师的记忆当中。可是若让老师们系统地总结这些特点背后的理论支撑，就没那么容易。其主要原因：一是教师本身的理论积累不够深厚，有实际经验而无理论积累；二是没有一个特别具体的类似《纲要》的纲领性文件做理论支撑，使教师无可查、无可找。
    2012年10月15日，教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》似一缕清风吹进了幼儿园。多年来，老师依据《纲要》制定幼儿园的各项活动，从《纲要》中我们懂得了幼儿每个年龄段的生理和心理特点，适合他们的教育活动、生活活动……而《指南》从五大领域描述幼儿学习与发展，分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。此外，《指南》还根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径和方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导。可以说《指南》是价值导向，是行动纲领，是帮助教师与家长对幼儿的学习与发展达成基本共识的指导性文件。如果说《纲要》告诉老师该做什么，那么《指南》就告诉老师怎么做。《纲要》与《指南》是幼儿教师不断修正与完善教育理念与行为的两大法宝。《指南》最打动我的是先进的理念。“育人为本：关注个体差异；关注幼儿学习的整体性；理解幼儿的学习方式与特点；重视幼儿的学习品质”。这些理念既有理性的高度，又有人性的温度；既有重要的现实意义，又具有深远的历史价值。作为幼儿教师的我从未停止过学习和研究，每一次指南的培训都会让我有一些新的收获。
    2014年，我参加了由陕西师范大学远程教育学院承担的幼儿园骨干教师远程培训项目。此次培训的课程设置和授课专家我都很喜欢。课程设置既有提升教师理论高度的讲座，又有分析幼儿教育现状和发展方向的引领性讲座，如：《幼儿园游戏的开展与指导》、《幼儿园游戏区域的创设与指导》、《幼儿园科学教育的理论和实践》、《儿童学习发展指南社会领域核心经验及活动设计》等。其中，让我在学习时感触最深的是华东师范大学张明红教授主讲的《儿童学习发展指南社会领域核心经验及活动设计》。因为一直在学习和研究<指南》，所以在聆听张教授的讲座时，迸发出许多思想上的火花。张教授说道：“人际交往的社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化的发展起来的。”最让我印象深刻的是：“成人应注重自己言行榜样作用；幼儿自己的事情尽量放手让他自己做，即使做的不够好，也应鼓励并给予一定的指导，让他感受经过努力获得成功的成就感。”真是字字珠玑、蕴含深意呀!
    想想八十年代龙应台的育儿观：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。”
    《纲要》使我们幼儿教师用专业的角度审视幼儿教育；《指南》让我们换个角度看风景，相信、等待、激励、鼓舞……相信我们会看到不一样的美，创造出不一样的天空!
摘自：《学前教育新视野》2015.03
编辑：cicy