“老师，我来给大家讲讲我的童年吧!”一位爸爸自告奋勇地走到前面。
    “大家好!”他开始进行自我介绍，“我是一名音响师，这是我童年的梦想，而今梦想成真，这要感谢我的爸爸妈妈。”说到此，他沉寂了片刻。
    “在我童年的记忆中，我就对所有的电子产品非常感兴趣。在上世纪80年代末的时候，我认为家中最好的电子产品也就是当年非常流行的双卡座录音机了。我对它产生了浓厚的兴趣，我会不停地按录音机上面的按钮，放磁带音乐、录音、播放广播电台节目。我感觉这个高档东西太有意思了，还能放出我自己的声音来。由于这份好奇，我决定把它拆开看看，看看里面到底有什么神奇的东西。”听着他的讲述，活动室内安静极了。
    “有一天爸爸妈妈没在家，我找出了家里所有可以用的工具，开始了我的伟大和天真的破坏工作。两个小时的时间我已经把录音机拆出无数个零件，同时也满足了巨大的好奇心。但是最严重的事情发生了，很多零件我不知道怎么安装回去了。我非常害怕，不停地哭。当爸爸妈妈回来看到录音机已经变成一堆零件时，他们没有责怪我，反而鼓励我开动脑筋、用心细致地安装录音机。爸爸陪我一起用了三天时间耐心地研究录音机的组装。
    “从那时起，我的梦想就是做一名非常专业、受人敬佩的音响师。在以后的学习道路上，我不断地学习电子以及音响方面的知识，实现了自己童年的梦想!”讲述结束，大家报以热烈的掌声。
   老师随即走到前面，与家长们开始讨论。“这位爸爸讲述了童年的一件什么事情?”
    “他拆了家里的录音机。”有家长回应。
    “他为什么要拆录音机呢?”老师追问。
    “他想知道为什么录音机能出声音。”
    “是什么力量驱使着他想探究个明白?”老师的问题让活动室安静下来，大家都在思考着。
    “我想，应该是好奇心吧!”一位妈妈率先回答。
    “好奇心是只有这位爸爸在小的时候有吗?”
    “当然不是，我们每个人都是有好奇心的。”
    “能说一说具体的事情吗?”
    家长们争先恐后地说起来：“我小时候为了想知道植物为什么能开花，把我们家养了好多年的植物连根拔起。”“我到现在都特别想知道网络是怎么回事儿?怎么就能通过它知道好多事。”一位奶奶的发言更是有趣：“我就不明白这个网络上买和卖东西是怎么回事，我亲戚家的孩子说开了个网站卖东西，但是家里什么东西都没有。”一片欢笑中，老师又提出了问题。
    “刚才大家都说了自己的好奇心。下面请大家说说孩子的好奇心。”
    “我们家妞妞特别喜欢芭比娃娃，有一次我看见她把娃娃的胳膊给拆了，我问她为什么，她说想通过胳膊的孔看看芭比的肚子里有什么!”
    “多多从小就喜欢枪，每次新买的枪没玩多久他都要给拆了。”……家长们说出了孩子们的种种好奇表现。
    “有好奇心好不好，为什么?”老师的问题又抛了出来。
    “有时候好，也有时候不好。”
    “什么时候好，什么时候不好呢?”老师追问。
    “孩子有好奇心，就要动手弄弄东西，做个小实验什么的，这对于促进他的思维和动手能力是有好处的。”家长停顿了一下，“但是有的时候会把东西弄坏，把卫生弄乱，这样就不好了。”
    “你说的就不对了。”一位家长发表不同的看法，“刚才那位爸爸不就是因为拆了录音机，知道了录音机的好多小零件，所以对音响就更加感兴趣，现在还真成了一名音响师了吗?拆东西能拆出个音响师也值得了。”家长们都笑了。
    “刚才那位家长说到，孩子的动手操作对于促进他的思维和动手能力是有好处的。对此，大家同意吗?”
    “同意!”家长们异口同声地回答道。
    “现在请大家一起朗读《指南》这一段，之后说说幼儿的学习方式都有什么?”家长们齐声朗读。
    “是直接感知、实际操作和亲身体验。”年轻的爸爸抢先回答了这个问题。
    “那么对于孩子的探索行为我们成人应该怎么做呢?”老师把书翻到了指定页数，和大家一起齐声朗读，“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为……”
    之后，老师请家长说说从中学到了什么教育方法。有家长说：“要给孩子更多的操作机会，让他们动手自制玩具。”有家长说：“要容忍孩子的一些破坏行为，但是在他活动后要引导他做好收拾整理。”……
    以上是我园带领家长学习《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的一次活动实录。
    《指南》颁布的目的之一是“帮助幼儿园家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”。为了帮助家长更好地学习和理解《指南》，依据家长的学习特点——在愉悦舒适的环境中，学习效果最佳，将学习课程和实际结合起来，学习效果会更好；心理学研究结果——一个人在成人后所表现出的行为模式多与童年时期所受的影响有关；关照家长的情感需求——回忆童年，追忆逝去岁月，我们开展了专题活动“忆童年往事，学《指南》要点”。
    活动遵循“自愿参与”和“自选活动方式参与”的原则。即不摊派参加的人数，不给予家长任何规则性的要求，以保证家长参与的主动性和轻松感；家长可以选择不同的方式参与活动，或听、或说、或讲、或写出文章让大家看。我们给予每位家长充分的选择空间，使家长不因为参与方式的不适合而取消学习的想法。
    为方便不同层级教师的操作，我们以“四个一”为模式组织活动。即一个故事：家长讲述或者由老师念读一个家长写的童年故事；一段讨论：围绕故事进行相关原则和领域教育建议的讨论；一齐朗读：进行对应的《指南》原文朗读；一个方法：明确一个具体的教育方法。同时，明确组织要点。首先，教师的学习要在先。教师的具体引导是活动能否取得实效的关键。为此，教师要不断提高自己对《指南》学习与理解的程度。其次，教师的提问要能抓准故事所反映的关键词。教师对家长的引领主要是通过问题进行的。家长通过教师提炼出的关键词能比较直接和清楚地认识到讨论的主题以及自己教育的关注点。如案例中教师提问的关键词有“好奇心”以及“动手操作”。家长通过这两个词就可以了解到幼儿的特点和学习方式。最后，教师要给予家长具体明确的指导，落实到具体的教育方法上。作为家长最需要的就是学习到具体的教育方法。授人以渔，也要授人以鱼，在品尝效果的基础上，再学习的兴趣也会更加强烈。
    活动取得了非常好的效果。家长积极参与，热情度非常高。上到70多岁的爷爷，下至85后的父母，都积极以自己的方式参加活动。有的家长因为没有时间参加一次活动而遗憾，还有的家长积极争取早日安排自己给大家讲自己童年的故事。家长们都表示要把学到的方法运用到自己教育孩子中。在这个过程中，教师认识到带动家长提升教育水平的关键是教师自身的专业水平，为了提升活动质量，教师更加主动、积极、深入地学习《指南》。
摘自：《学前教育》2015.02
编辑：cicy