幼儿园进行家园沟通，尤其是对家长进行宣传教育的途径很多，如家长会、开放活动、幼儿园宣传栏、网站等。日常工作中，教师可以通过面谈、家园联系墙、电话乃至网络等各种形式与家长进行沟通，但是交流的可能更多的是孩子的具体情况或者班级内的相关工作，对于幼儿园的整体工作思路、方法等，教师传递给家长的可能并不是很全面。而幼儿园的宣传栏、网站博客、发放宣传材料等其他公共宣传空间与方式，也存在着更新不及时、无法确认家长是否认真阅读等问题。家长由于工作原因，也不可能高频率地参加家长会、家长讲座或是开放活动。

    怎样将《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的学习与宣传落实到具体的实践工作中，使家长不仅了解《指南》，理解《指南》的精神，更能在日常的家庭教育中做到潜移默化呢?这时候，我园每月进行的家长调查问卷给了我们思路。为了解我园各项工作的开展效果，促进工作质量，我园每月都会面向全体家长，进行相应的问卷调查。从回收情况和问卷分析来看，家长们也都能认真阅读和填写。能不能把《指南》的宣传和教育也融入到家长调查问卷中呢?我们进行了相应的尝试。

    《指南》文件家长看得见

    确定了通过每月家长问卷向家长进行《指南》的教育宣传思路后，我们在每月的家长问卷中，都结合本月的幼儿园重点工作，将《指南》的相关论述和教育建议渗透其中，对家长进行宣传教育。

    在第一次的家长问卷中，我们问道：“教育部新颁布的《指南》中提出了3—6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，有助于教师和家长了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育。您对《指南》的了解是(  )A．家里有，随时翻看；B．听说过，没细看；C．不太清楚，打算学习(附《指南》下载的网络地址)。”因为要填写问卷，这样的问题必然引起家长对《指南》的关注，也是明确告诉家长《指南》的意义和价值，并为家长进行自学提供支持。在回收的149份有效问卷中，27％的家长表示家里有，并会随时翻看，指导自己对孩子的教育，40％的家长表示听说过，但没细看，还有33％的家长不了解《指南》。通过问卷统计，我们了解到家长学习《指南》的基本情况，更为下一步工作提供支持。从问卷结果可见，67％的家长知道《指南》，27％的家长甚至能够做到随时翻看，家长们对于《指南》的关注度高于我们的预期，下一步我们要更好地开展《指南》的宣传和教育工作，宣传的目标，不仅是让家长知道《指南》，更能够在家庭教育中运用《指南》。

    同时，针对部分家长不了解《指南》，也较少有时间去专门学习《指南》的情况，我们在随后的问卷调查中，将《指南》的精神和具体要求，与幼儿园的评价工作相结合，通过引导家长按照《指南》精神对幼儿园、教师的日常工作进行评价，对家长进行宣传与教育。我们在问卷中经常这样问道：“本月，幼儿园将科学探究作为教育教学工作重点，强调教师在活动中激发幼儿的探究兴趣，引导幼儿体验探究过程，发展初步的探究能力。您的孩子回家后是否和您讨论科学探究的话题?(  )您对教师本项工作的评价是?(  )”同样是对教育教学有效性的一项评价，但在问题设计中，我们将《指南》的学习与教育评价工作相结合，既明确了我们开展工作的依据，也是对《指南》文件的一种宣传。

    《指南》精神家长能感受

    通过问卷调查，我们明确了《指南》宣传教育的重点不仅是让家长知道《指南》，更要让家长理解和认同《指南》。经过研讨，我们决定在问卷中呈现幼儿园贯彻落实《指南》精神的各项教育教学活动，让家长通过自己孩子的成长，理解幼儿学习与发展的规律，通过切身感受具体的教育活动，认同《指南》提供的教育建议，转变家长们的教育观念。

    开学初，为帮助孩子迅速适应新学期生活，营造良好的班级氛围，教师们为孩子们送上了“开学第一天”的小礼物，并和孩子们一起分享了如“万能钥匙”、“太阳花”、“小问号”等礼物的含义。而在学期初的家长问卷中，我们则这样问道：“您的孩子回家后是否和您分享了自己所收到的‘开学第一天’的小礼物?谈到小礼物时他们的情绪如何?”这样的问卷设计，不仅加强了幼儿与家长的沟通，使家长了解到幼儿园的教育教学工作，更令家长在与幼儿的沟通中、在幼儿的具体表现中，感受到温暖、关爱、平等的生活氛围和积极健康的人际关系对幼儿社会性发展的重要意义。

    而在幼儿园定期举行的家长开放日活动上，在观摩活动之初，我们也会提前向家长发放评价当天活动效果的调查问卷。但在这样的问卷中，我们更多的是通过如“在今天的开放活动中，您的孩子是否能够积极主动、认真专注地参与到老师组织的各项活动”的提问导向，引领家长明确开放活动中观察孩子的重点，关注幼儿学习品质的培养。

    通过这样的工作方式，我们将家长问卷的问题设计与幼儿园日常工作、家长开放活动等紧密联系，共同构成一个完整的家长宣传教育体系：活动中家长全程参与和体验，家长问卷引领家长明确活动中的关注重点，孩子的发展变化进一步验证《指南》的精神。理念引领与教育实践相结合，既体现了我们以“尊重”为核心的家园共育原则，也充分展示了我们作为幼儿教师的专业能力和水平。

    《指南》建议家长能学习

    在家长通过学习和观察，对《指南》进一步理解和认同后，新的问题又出现了，也就是我们在家长问卷中发现的，新阶段中，家长们最迫切的需求是如何将《指南》精神落实在自己的教育行为中。针对这个问题，我们对于调查问卷又进行了调整，将各种教育建议体现于问卷之中，指导家长的家庭教育实践。

    在我园开展的“快乐小书包”图书借阅活动中，我们发现有部分家长不知道如何和孩子一起亲子阅读，发放的阅读反馈记录表的填写情况也不尽如人意。为此，我们将《指南》中关于幼儿语言领域的教育建议与我园实际情况相结合，使之更加具体化，形成了这样的家长问卷问题设计：“本学期，我园‘快乐小书包’活动的重点为鼓励和支持孩子进行图书分享。作为小书包活动的参与者，您在家与孩子进行亲子阅读的情况如何?”(见下表)

    这样的调查，既有助于我们了解家长在家和孩子阅读的情况，也是对家长如何进行亲子阅读的一些提示。问卷反馈分析时，虽然没有家长填写“不能做到”，但从私下的交流和后续回收的阅读反馈记录表里我们能感到，家长对于亲子阅读更为重视，也更加配合幼儿园的早期阅读活动。更重要的是，通过问卷的提示，家长了解了与孩子进行亲子阅读的具体方法，并改善了自己的教育行为。

    谈起家长问卷，现有的做法更多的是关注于了解家长需求，征求家长反馈意见，但在实践工作中，我们深切地感受到，作为专业的学前教育工作者，需要打破固有的思维模式，把握教育的根本，勇于创新，把家长问卷等常规工作手段作为普及先进教育的有效途径。

从了解到感受，到实践做法，我们的家园共育工作确实应该是有系统、层次性推进的。《指南》在问卷中的传递与落实，突破了以往家园共育工作只在认识层面上进行沟通和交流的局限性，而更体现出了“人”从观念认识到行为方式的知情意行的规律的统一性和整体性。《指南》是目标，问卷是载体，方式是桥梁，在这样的认识和实践操作中，我们切实感受到了家园共育在认识上的高度统一和行为上的优势互补，真正实现了家园共育的目标。

摘自：《学前教育》2015.02

编辑：cicy