毫不夸张地说，图画书犹如打开的一扇巨大而明亮的窗子，源源不断地将有关周围世界的信息通过这个窗口注入孩子的心田；它犹如火花，点燃幼儿探索和求知的火焰；又像缕缕阳光，给孩子幼小的心灵以温暖和能量。图画书对于幼儿如同朝夕相处的伙伴一样重要。为践行《3～6岁儿童学习与发展指南》提出的“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验”等要求，我们将图画书融人到开放教育的主题探究活动中，使图书成为重要的课程资源和幼儿亲密的伙伴，让阅读伴随幼儿的每一天。
      选择与主题相事宜的图画书，丰富幼儿的感知经验
      图画书中的世界是幼儿现实生活中能够感知、经历和探究的丰富多彩的世界，如《我爸爸》《我妈妈》《真正的朋友》《幼儿园里的争吵》等所描述的亲子间、同伴间的情感世界，《醒了醒了》《遇见春天》《汤姆是一条鱼》等奇妙变化的自然界。主题探究过程中，幼儿获取经验的途径是多元的，有亲自感知、操作获得的直接经验，也有视听获得的间接经验。因此选择与主题相适宜的图画书，鼓励幼儿自主阅读。是丰富幼儿有关主题感知经验的重要途径。每个主题实施前，教师组织幼儿、家长共同收集、购买与主题相关的图画书。并作为第一读者，通过开展图画书鉴赏活动，进一步筛选确立适宜的图画书投放到区域中，鼓励幼儿自主阅读。如在小班“春天”主题中，我们收集到了《春天在哪里》《春天什么时候来》《醒了醒了》《小牛的春天》《遇见春天》《花园里有什么》《春天去派对》《树爷爷》《绿芽儿》等十余本图书。通过阅读，幼儿从不同的角度感受到春天大自然的变化，与此同时图画书中色彩鲜明、生动形象的春天景象，自然地融合、拓展了幼儿的现实感知经验。在幼儿自主阅读的基础上，教师每天利用餐前、餐后、离园前的时段，引导幼儿同伴间进行分享、互动交流，不仅丰富、拓展了幼儿的感知经验，而且提高了其阅读兴趣。
      依据主题核心目标，开展重点阅读
      在主题实施的不同阶段，教师会依据主题推进和核心目标，开展重点引领阅读。其目的是聚焦幼儿的兴趣点。使阅读与当前的感知、探究建立密切的联系，使阅读的经验、信息成为推动主题实施和建构幼儿新经验的重要支持，同时使得阅读也更具情境性和创造性。
      如在小班“五颜六色”主题中，结合幼儿对颜色的认知规律和主题阶段目标，在主题实施的第一阶段，我们重点引领阅读了《小老鼠学画画》和《我的颜色小书》两本图画书，目的是丰富幼儿对颜色的感知与命名，拓展幼儿对颜色与生活的联系，进而丰富其对“颜色”的理解，如黑色是不是颜色，生活中哪些物品是黑色的，橙色、紫色的物品有哪些等。主题实施的第二、三阶段又分别重点阅读了《彩虹色的花》《变色龙卡洛》《小白兔玩颜色》《颜色的旅行》等图画书，在教师的引领阅读下，使幼儿在充分理解图画书表达的美好情感、情趣的同时。也感受到了色彩搭配的美和颜色的奇妙变化等，激发了幼儿创作、表征和探究的兴趣。再如在中班“汽车叭叭叭”主题中，教师依据主题分析每本图书蕴涵的教育价值，结合不同的小核心活动加以利用：通过《我想回家》《公共汽车的故事》拓展幼儿对各种不同功能的车及与人们生活的关系的认识；阅读《土豆小汽车》《我也要搭车》等图书，丰富幼儿的安全乘车常识，引导其运用角色扮演的方式表达阅读体验；利用《轱辘轱辘转》《太阳车城》等图书，引发设计未来汽车的欲望等。
      多种形式开展阅读活动，有效推进主题实施
      对于年幼的儿童来说，图画书不仅是用眼睛看的，而且还是与幼儿的游戏、生活、学习产生直接联系的多种形式的阅读与再现的过程。为了丰富、整合、拓展幼儿的阅读经验，教师在与幼儿共同欣赏、感知图书内容及风格的基础上，将图书投放到不同的区域．鼓励幼儿大胆利用各种形式(游戏、绘画、手工、动作等)表达对图画书的理解，自主开展多种形式的再阅读与创作活动。
      在中班“奇妙的海洋动物”主题实施初期，幼儿通过图书阅读和实地参访，细致观察了解了感兴趣的海洋动物的外形特征、生活习性等，在此基础上教师鼓励幼儿与家长、同伴一同制作、装扮自己喜欢的海洋动物，开展了“海洋动物大聚会”“海洋动物诗歌朗诵会”等活动。为充分发挥图画书的作用，教师还鼓励幼儿每天借阅一本书，回家与家长共同阅读，并在信息区里创设了“海底世界”图片与实物展，鼓励幼儿扮演讲解员与同伴互动交流，如：你知道海底都有哪些不同的鲨鱼，海龟的前腿与后退有什么不同，等等。幼儿在有意义的活动中整合、再现、表达自己的收获，进一步萌发了对海洋动物的探究兴趣。实施“海底趣事”的小核心活动时，在师幼共同分享阅读《笨拙的螃蟹》《爱笑的鲨鱼》《海浪是我们的朋友》《我们是一家》等图画书的基础上，鼓励幼儿在不同的区域活动中选用自己喜欢的方式，创造性地表达喜欢的故事情节，如图形拼摆、橡皮泥制作、水粉画以及故事表演等。不同性质的区域活动内容、形式为幼儿多元化的阅读理解与表达创设了适宜的空间和条件。满足了幼儿不同兴趣与表达的需要。
      可以说，在《3～6岁儿童学习与发展指南》的引领下，在开放教育的课程实施中，图画书不仅成为了主题实施的重要资源，而且成为了影响师幼生活交往、学习的重要对话媒介，真正实现了“让图书润泽儿童心灵”的目标价值。
编辑：cicy