为丰富幼儿园的教育资源，密切家园联系，幼儿园经常会通过给孩子布置一些小“作业”，比如：带一个自己最喜欢的玩具，和小伙伴们共同交流和分享；完成一份观察记录表，推动主题教学的深入；每天和爸爸妈妈一起阅读半小时，引领家长参与到孩子的教育过程中来。接到这样的“作业”，家长是什么样的心态?家长和孩子是怎么完成的?作为专业的幼儿教师，又该怎样跟进呢?不妨透过下面几位家长的内心独自来加以解读——
    独白：又要带东西了
    每学期开始，我给孩子去报名，都会收到一张纸条，上面写着：请您配合：为了丰富班级自然角的布置，请您为孩子准备一种小植物或一只小动物(小鱼、小龟等)带到班级照料，并请您给自己所带的物品在显著的位置做好小标记，注明孩子的名字以及动植物的名称等，谢谢配合!
    孩子刚刚上小班的时候，我觉得烦：美化环境，还要我们家长从家里带小植物或小动物?后来，中班、大班，我开始习以为常，反正每次都是那盆吊兰，每次都是学期初我送过去，学期末我再拿回来……
    解读：“作业”的目的指向缺失
    为配合班级环境布置、游戏开发、主题教学等需要，教师常常会发动家长搜集一些物质性的材料带入幼儿园来。教师布置这些“作业”的初衷是；整合家庭资源，拓展孩子与家长、孩子与老师、孩子与孩子之间互动分享的媒介，从而达到互助共赢的目的。然而教师在考虑、设计、布置这些“作业”时，却忽视了向家长说明白这些东西的真正用途，以及对孩子发展的深层意义。导致家长简单地认为，完成这些“作业”是帮老师减轻工作负担，从而机械地交差。上述案例中，倘若教师在布置“作业”之前，能用通俗易懂的语言告诉家长：每个孩子都要对自己带来的动植物进行介绍、跟进护理和持续记录，用这个过程来培养孩子的观察能力和责任心，积累粗浅的科学常识：如果家长知道布置自然角的目的，绝非美化环境那么简单，还有这么大的教育意义，想必他们在材料的选择上一定会兼顾孩子的喜好或兴趣，在完成“作业”的情绪上一定会少一些应付，在整个过程中，一定会和孩子有许多交流。如此，家园合作育儿会更具合力。
    独白：陪孩子玩是一项累人的活儿
    每次家长会，老师都会建议我们家长尽可能地抽出时间陪陪孩子；隔三差五，校讯通上也会列举陪孩子游戏的好处，点出“寓教于乐”的作用。好吧。这类“作业”可是为了孩子好，就陪孩子玩耍吧。但是，带孩子去小区草坪散步，本想让他感受一下什么叫“碧绿”、什么是旺盛的生命力，可他偏偏对我的话充耳不闻，独自去草丛里捉蚂蚱了；带他去商场自制饼干，想让他学习如何使用工具，可他就是不听使唤，还将制作材料撒得桌上、地上都是；让他到厨房里帮忙摘菜，以培养他主动帮助父母分担家务的意识．可他尽帮倒忙，菜根、菜叶一起倒进水池里搅拌……哎!自己工作一天，本就够折腾了，还跟着小孩受累、受气!每到这时，我总是控制不好自己的情绪，嗓门自然就会提高八度……
    解读：“作业”的过程指导断档
    随着《3～6岁儿童学习与发展指南》的深入贯彻，教师向家长宣传先进育儿理念的阵势越来越强大，“今天你陪孩子游戏了吗”“每天亲子阅读半小时”“多和孩子聊聊天吧”……这样的“作业”屡见不鲜。透过家长的内心独白，我们发现，家长有心去完成这样的“作业”，但实践下来，很多家长却显得力不从心，坦言：不知道该如何陪孩子一起成长。
    究其原因，理念到实践是有距离的。作为教师，除了理念的引领之外，更重要的是在实践中进行过程性的指导。比如：要告知家长在陪孩子游戏的时候，少点功利心，别把“玩”同“智能开发”捆绑在一起，才能全身心地投入其中，与孩子打成一片；要引导家长以朋友的身份、平等的态度和孩子一起玩，玩孩子感兴趣的游戏，不要居高临下地指责孩子；还要帮家长分析孩子发展的需要和个性特点，选择不同的游戏内容和不同的组织方式，通过游戏规则来约束或激励孩子等等。如果有了这些过程性的指导，先进的教育理念才能真正根植于家长的心中，并外显为科学的保教行为。
    独自：代劳算了
    六一儿童节快到了，幼儿园计划开展家园同乐“巧手”制作大赛，我们家长也接到了一项“作业”——利用废旧物品和孩子一起制作一件玩具或工艺品。对了，幼儿园要进行展示和评奖呢，可不能太丢脸。做什么呢?上网找!花了半天时间，终于决定用纸盒做汽车。这可是一项精细的刀工活，孩子要插手!算了吧，一来他动作太慢，二来即使他做起来，也比较粗糙。于是，趁孩子睡着了，我三下五除二，用了将近一个半小时，完美收工。
    哎!这样的“作业”，一次、两次还能承受，多了可真吃不消！
    解读：“作业”的评价标准偏颇
    正如案例中所描绘的那样，绞尽脑汁帮孩子完成“作业”，让不少家长头疼不已。这些“痛苦”的家长，对这类“作业”的评价标准认识有所偏颇，一味地定位在“作业”的创意和美观上，而忽视了孩子的想法和参与，于是包办代替，自己累得慌；孩子想插手却没有机会，要么急得慌，要么闲得慌。
    由此可见，作为教师有必要通过展示和评比，引导家长重新修正自己对此类“作业”成果的评价标准。要知道，孩子天马行空的想象、自始至终的参与是最重要的，也许过程中，他们会遇到这样或那样的困难；也许最终他们做出来的东西“毛病”一堆，但却是最有灵气、最有艺术美感的作品。而家长要做的，就是在孩子打退堂鼓的时候，适时鼓励他；在孩子遇到自己无法解决的问题时，适当帮帮他；在孩子费尽周折完成“作业”时，听听他的解释，多多赞扬他。于是，家长只要动动“嘴皮子”，便让孩子有所思、有所乐、有所得。一箭双雕的事，何乐而不为呢?
编辑：cicy