园本研究是基于幼儿园，以促进教师、幼儿和幼儿园的发展为宗旨，以开展行动性研究为基本方式，以建立教师为主体的学习型组织为交流平台，促进教师自主成长的教育研究活动。园本研究文化，则是幼儿园和教师在长期的教科研工作实践和共同学习生活中不断积累、形成和发展的价值导向和精神风貌，是幼儿园文化的重要组成部分。
    园本研究文化追求的核心，是让研究成为每一个教师的生活方式，让教师在自主参与、反思和研究中，彼此思想碰撞，交流互助，发现问题，解决问题，改善教育行为，领悟教育技艺，激发创造潜能，建构教育智慧，形成教学特色，促进自身专业化发展，进而推动幼儿园文化建设，促进幼儿园的持续发展。
    为了培育我园的园本研究文化，我们主要从四个方面进行了实践探索。
    一、构建和谐共生的幼儿园文化是培育园本研究文化的基础
    和谐共生的幼儿园文化是激活教师研究主体意识的根本。因此，我们把园本研究文化建设置于幼儿园整体文化背景下来思考，在构建和谐共生的幼儿园文化中，培育教师良好的职业态度和团队精神，为互助、合作、共享的研究文化奠定基础。
    首先，构建幼儿园共同愿景。通过和教师们共同学习、研究、讨论和实践，我们形成了共同的奋斗目标，并转化为具体的语言要求，帮助教职工理解愿景，如“牵着手教育、蹲下来倾听、抱起来交流”，“成长无法代替，发展必须主动”，以此引领教职工将愿景逐步内化为自觉行动。
    其次，建立平等民主的对话管理模式。干部随时随地保持与教职工畅通无阻的沟通，如每次全体会教师“精彩5分钟”的自由发言；每次业务学习和政治学习前15分钟，教师们就幼儿园管理的某一专题开展的“即兴论谈”；每月一次的“干群聊天”活动等等，都激发教师以主人翁的姿态来参与幼儿园的一切活动。
    最后，重视团队建设，倡导“大气”文化，引导教师在赏识、悦纳中体验心灵的对话、生命的成长，追求做人、为师的高境界。如为教师办理购书卡、为教师集体过生日、开展拓展训练、带着宝贝去野餐等活动缓解了教师的压力，让教师感受生活在集体中的温暖快乐。
    二、构建有效的园本研究机制是培育园本研究文化的保障
    科学有效的园本研究制度是对园本研究文化建设的一种规范。因此我们立足幼儿园实际，完善了幼儿园园本研究制度建设方案，以开放性、实践性、主动性为园本研究原则，以自培、互动、共享为园本教研的核心理念，通过制定各种管理制度，确保让每一位教师“把研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西再研究，把再研究的东西提升出来”，亲身体验“研一做一思一提升一做”这样一个循环往复、螺旋上升的过程。
    因此，在加强保教常规管理的基础上，我们制订和完善了教科研的组织管理、研究过程管理及成果管理等六大类制度。如组织管理制度，包括园本研究的园长管理制度、教研活动常规管理制度、教研组管理制度等；教师教育研究制度，包括理论学习制度、教学反思制度、备课上课等教育常规制度等；幼儿园内部教研交流制度，包括集体教研制度、集体备课制度、师徒帮带骨干引领制度、研讨观摩交流制度、教育沙龙制度等；幼儿园内部园本研究服务制度，包括教师研究专业支持制度、园本培训制度等等；激励制度有教科研奖励办法、《教科研优秀教师评选标准》等。
    健全的组织机构是有效开展园本研究的保证。为此我们成立了幼儿园教科研领导小组，履行决策咨询、理论辅导、教科研指导及协调职能；设立了教科研室，负责规划、指导、管理和调控教科研工作；成立了不同层次的研究组，如行政研究组、骨干教研组、各年龄班教研组；建立了园长、保教主任、教科室、教研组、课题组立体的教科研组织机构体系。
    三、发挥教师主体价值是培育园本研究文化的关键
    园所的发展依赖于教师的成长，而教师的成长更主要的是依赖于教师自身内部强烈的成长动机、发展意识和目标方向。因此，我们把促进每一个成员的自主发展作为打造园本研究文化的关键。
    对于教育的理想与信念是激发教师投入教育与研究的内驱力，所以我们首先要增强教师的职业价值感、自豪感和成就感，认同并承担起传承文明、启迪智慧、润泽生命的责任。同时，引导教师进行个人职业发展规划，寻求自主发展。比如，通过“亮点展示”、“我的发展交流”等活动引导教师在反思中认识自我，认识自我发展的方向。最重要的则是通过各种方式为每位教师提供自主发展空间，比如自选研究领域、以教研组为单位的自荐教学观摩研讨、全园性的自荐观摩研讨、骨干教师观摩研讨、自荐教研组长等活动。
    四、开展有效的园本研究是培育园本研究文化的根本
    以往的园本研究中存在着一些误区，比如缺少关注幼儿的实际发展；不善于围绕问题进行合作学习；缺乏敞开自我的相互评论；研讨止于讨论，缺乏行为跟进；理论与实践脱节，或只谈理论，缺乏以课例_为载体，或只罗列现象，抓不住关键环节，缺乏理性的诠释，等等。
    走出误区，是我们开展有效园本研究的核心。我们通过点、线、面相链接的系列专题教研活动逐渐引领教师走出误区。点：从教师身边、教育教学中遇到的小问题入手，点滴改进，立即行动，取得成效，增强信心；线：围绕《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神，将教师发展的热点、难点问题，梳理成问题链，开展系列研究；面：逐步形成有幼儿园特色的龙头课题，全园投入，分工协作，持续深入地研究。
    通过不断反思和实践，我们总结并明确了在行动中研究的三个环节。
    环节一：问题的梳理调查与归因
    问题1：我们遇到的是什么问题?
    问题2：该问题主要有哪些表现?
    问题3：该问题是普遍性问题还是特殊性问题?
    问题4：出现这个问题的可能原因是什么?
    问题5：该问题对教育教学可能有何影响?
    环节二：问题的对策设想与行动计划
    问题1：研究将改变教育教学的哪些方面?
    问题2：其中最值得探索的是哪些方面?
    问题3：以往工作和研究中是如何解决该问题的?
    问题4：最适合自己的解决问题的办法是什么?
    问题5：实施中可能会遇到的影响因素有哪些?
    环节三：反思、总结并形成建议
    问题1：研究初期对问题的界定是否明确?
    问题2：行动措施是否取得预期效果?实际操作性如何?
    问题3：需要对建议作哪些完善与修改?
    问题4：研究的实际效益如何?
    问题5：还有需要进一步探索的问题吗?
    理念在行动中清晰，内容在行动中丰富。在这样持续不断的深入研究中，教师的问题意识增强了，教育思想得到了丰富，研究能力获得了提升。
    通过园本研究文化的培育，我园改变了教师各自为战的工作状态，形成了共同研究幼儿、共同研究教育策略和方式、共享经验和成果的学习共同体，幼儿园逐步向学习型组织发展。
编辑：cicy