近年来，我县教研室努力贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》精神，坚持区域化思考，以《山东省幼儿园课程指导》为基础，以省级课题“农村幼儿园课程的生态化实施策略研究”为抓手，引领幼儿园积极探索实施乡土化课程，思考低成本、高质量的办园模式，寻求农村幼儿园课程改革的突破口——充分挖掘本土资源蕴含的教育价值，积累课程建设经验，积淀课程特色，凸显“健康和谐”的生态教育观。
    在研究过程中，各镇各幼儿园逐渐形成了自己的园本化课程特色。随着特色课程的进一步实施，有些幼儿园感觉进入了瓶颈期：特色活动停留在原先的活动层面上，自然材料的教育价值很难进一步挖掘；不能深入实施园本化特色课程。
    针对以上问题，作为教研员，我进行了认真的思考和总结：老是停留在原先的同课异构、连环跟进式主题评价等教研模式上，已经不能更好地引领幼儿园课程的深入实施，打造教研新格局已势在必行。于是，借力市教研室“关于幼儿园课程生活化的实践研究”和“区域推进中小学特色课程建设的实验研究”的课题引领作用，我县教研室在县域内组织开展了新一轮的教研探索。
    体现在教研模式上，就是打破原先各园单打独斗、自主研讨的局面，组织县级中心教研组部分成员集中到一个园所，开展互助式研讨。
    确定教研单位
    “资源生态化，活动生活化”一直是我们开展教育教学及区域活动的指导思路。所以，本次教研主题我们选择了“湖味资源”的挖掘及利用，确定起凤镇中心幼儿园为教研基地，带领中心教研组深入幼儿园，协助挖掘湖区资源在区域活动中的有效利用。
    理顺教研思路
    本次教研活动在园内历时三周，从区域环境的创设、湖区资源的挖掘以及区域活动的有效开展三方面入手，展开我们的教研之旅。
    如何让环境给孩子更好的刺激与引领?
    对于这一问题，起凤镇中心幼儿园以前也有一定的思考，例如主题墙面，选择用苇帘做背景，经济实用且具有湖区风味，但师幼在展示中，随意性较大，缺乏艺术性地规划，不能
支持和引导幼儿的审美感受与表现。中心教研组在第一次研讨时指出：展示在墙面上的作品，要有一个整体规划，呈现在我们面前的应该是一幅完整优美的画面——画面内容就是我们当前正在进行的主题活动内容，里面的每一个小板块，教师都要根据主题内容进行科学、艺术地划分，幼儿表征作品的张贴也要体现美观性，给孩子以美感体验。这样的展示，会逐步提升孩子的审美情趣、审美能力。反复的研讨回应，老师们理解了——主题环境应该给孩子更好的刺激和引领。从接下来的门厅环境和区域环境的布置，就可以看出教师拥有了统整意识和艺术美感。
    如何最大限度地挖掘材料的教育价值?
    教研中，我们反复研讨的一个内容就是“芦苇、蒲草”究竟怎样玩。
    比如“蒲草”。原先幼儿园挖掘的玩法是在美工区“编辫子”，然后投放到益智区，“再用辫子盘成几何图形和动物形象”。玩得多了，长长的辫子、各种几何图形堆放在展示架上，教师和孩子都不珍惜。究竟还能怎样玩，才能充分利用这些半成品材料?后来我们商量：把长期不用的这些长短不一的辫子、大大小小的圆盘投放到室外，作为户外游戏材料，让孩子们自由玩。出乎我们的意料，小班的孩子玩起来也能创意无限：一会儿，大大小小的圆盘组合成小狗、小猫……辫子变成小猫的尾巴、小狗的耳朵、大象的鼻子……一会儿，圆盘变成了飞碟，比比看谁的飞得高飞得远；一会儿，把辫子系在腰间，玩“揪尾巴”的游戏……玩累了，把圆盘排成一排，或坐或躺。沐浴阳光。
    通过“蒲草”的研讨，我们也进一步认识到：美工区的操作材料投放到更多的区域中，有利于充分挖掘它们的教育价值。同时，中大班的半成品材料投放到小班，也收到了事半功倍的效果。打破空间、班级限制的资源共享，让孩子们的区域活动内容更加丰富、生动。
    如何让活动更加生活化?
    在思考区域游戏时，我们力求做到“从生活中来，到生活中去”，尊重孩子已有的经验，通过各种开放性材料的投放，为幼儿提供自我表现与表达的机会。
    比如中班的“湖区游”游戏，教师将马踏湖的景点进行有机组合，制成布类“旅游棋”，投放在区域里，幼儿自主商量形成规则，三五成群地自由游戏；“湖味美食园”内投放的“鱼、鸭、蛋、螃蟹、大虾、藕”等菜品，大多也都来自于幼儿在操作坊中的“劳动成果”。幼儿走进区域，看到这些材料，借助于已有的生活经验，就会自主地游戏。
    在区域游戏中，教师重在观察孩子的游戏过程，发现幼儿遇到困难，及时点拨，助推游戏活动深入开展。
    再如户外野战区，源于湖区的沟沟坎坎，想到孩子们非常喜欢玩“捉迷藏"和“游击队”的游戏，老师们就利用业余时间，挖出“纵横交错的河沟”。刚挖出来，还没来得及设计周边的野战场景，更没顾上制订游戏规则，孩子们便自发自动地从家中带来“枪支”“弹药(用沙包替代)”，自己分成两支部队，投入到激烈的战斗中，并且很快便形成了自己的游戏规则。由此我们看出，自主、自由的游戏更容易促进孩子积极、主动地发展。
    晨示教研成果
    集中教研结束，如何让全县教师共享这些有效的经验?在以前，我们大多采用“现场观摩”和“专题交流”的方式，然而这两种方式都存在局限性：“现场观摩”中，老师们大多走马观花，只看其行为不关注其内涵；“专题交流”时，由于教师队伍庞大，组织县域内全员式培训效果欠佳。为了打破这种局限性，在此基础上，我们的延续做法是：
    1．将教研成果拍成视频，展示具体的做法及理念的渗透。
    2．借助网络教研的优势，将短片上传至QQ群，各园组织教师集中观看，开展研讨。
    3．整合各单位的反思与启发，引领她们立足本园实际，充分挖掘资源，有效开展活动。
    本次教研，中心教研组真正深入到起凤镇中心幼儿园，与老师们研讨她们正在做的事情。每次的研讨，内容不多，但都针对具体的问题。这样反复地想一点、做一点，想孩子们的所思、所玩、所做，老师们的思路开阔了，孩子们的游戏也丰富了。我们教研组成员也在感慨自己的提升：只有真正走进幼儿园，走到老师和孩子们中间，真正地发现问题、解决问题，才能促进师幼的共同成长，“让孩子度过快乐又有意义的童年”才能成为现实。
(作者单位：山东省桓台县教学研究室)
编辑：cicy