幼儿有了初步的观察能力和探究意识后，常常会提出一连串问题；在区角中，也常见到孩子们模仿记者，饶有兴趣地向同伴提问。这些幼儿自发的提问行为表现了学龄前儿童的身心发展特点之一——喜欢在具体的情境中发现问题、解决问题，通过自己的观察、询问寻求答案，并提出新的困惑。从追求事实真相的角度，幼儿的提问与新闻采访活动有一定的相似之处。但在成人世界中，新闻采访是专业记者为取得新闻材料而进行的观察、调查、访问，并通过文字、影像等手段进行记录的信息传播活动。如何将这一专业活动转变为适合孩子的活动呢?
    我园一直秉承首任园长张雪门先生的行为课程教育思想，重视幼儿的实际行动，能够让幼儿实际行动的都让他们去行动。正如张雪门先生所说：“常常运用自然和社会的环境，以唤起其生活的需要，扩充其生活的经验，培养其生活的能力。”基于行为课程的理念，我组建了幼儿调查团，并以“蜗牛考察队”命名，把开展幼儿采访活动也纳入课程内容。
    蜗牛虽小且爬行缓慢，但其有敏锐的触角和执着不懈的精神，处在幼儿期的儿童如同小小的蜗牛，需要成人的细心呵护，但他们也如蜗牛般执着与坚强、敏感与好奇，喜欢用自己的“触角”主动探索周围的大干世界。开展采访活动让幼儿真切地感到成人对他们提问的重视、由衷的赞赏和鼓励，并为幼儿创设一种鼓励发问、大胆交流的氛围，使幼儿像小蜗牛般随时拥有探索的心境。
    采访活动和一般教学活动相比，环境更开放，不确定因素更多。为让幼儿掌握相关的关键经验和技能，我们根据大班幼儿的身心发展特点，利用四大渐进策略，发展了一套“渐进式”的幼儿采访活动组织体系，促进幼儿在真实的社会情境中提升能力。从随意到规范的方法渐进
    丰富幼儿对社会的认识，提升其语言表达、社会交往、观察分析等能力是我们安排、组织大班幼儿采访活动的主要目的。除了让教师和家长明晰这些目的；如何让大班的孩子们理解“我为什么要去采访”，也是我们一直关注的。比如，在一次去中山广场采访进行锻炼的爷爷奶奶后，我们问了孩子们以下问题：“你以前关心过爷爷奶奶的业余生活吗?”“你以前会主动和陌生人说话吗?”“这次采访活动中自己变大胆了吗?”“你以前注意过自己说话的方式吗?”
    通过讨论，孩子们有了反思及新的认识：从“很少关心”到“经常关注”，从“偶尔主动”到“主动出击”，从“有点礼貌”到“句句有礼”。师幼的深入对话使孩子们逐渐梳理出采访活动的好处，清晰了对“我为什么要采访”的认识。
    采访行动刚开始，幼儿表现得相对随意，常常不成功。有的孩子一开口，没有得到理睬，就不敢再问；有的孩子一句话都说不出来，或者说不清；有的孩子说着说着，就变成回答对方问题，而忘了自己是来采访别人的……于是，我们经常在采访活动之后，和孩子们共同讨论，记录有用的办法，为孩子们搭建一定的经验支架。比如，针对采访内容，确定合适的采访对象；主动上前，介绍自己；有礼貌地采访别人，面带微笑，声音响亮；采访前可以说“您好，打扰一下，我想采访您可以吗”；采访后可以说“谢谢您的配合，祝您愉快”；如果别人没有空接受采访，也要表示谢意。
    采访活动初期，孩子们还发现一个问题，采访时记不住原来想好的问题；采访后，也常常记不住别人说过的话。有的孩子模仿电视里的记者采访，拿着纸笔，但因为不会快速记录，就画一些简单的符号，之后自己也认不出来。于是，我们启发大班孩子设计采访表格，一来在采访前梳理采访头绪，二来可以有针对性地设计采访问题，三来能在采访时帮助及时记录。最初，确定采访主题后，我们提供现成表格，让幼儿设计问题并记录回答。当幼儿有了一定的采访经验，对表格比较熟悉后，我们尽量让幼儿自行设计，比如“警察的工作”、“国庆那些事儿”的采访记录表。针对大班幼儿处于文字敏感期，我们还一起研发了归纳记录法、谐音记录法、首字记录法、特殊符号记录法等，节省幼儿的记录时间，解决记完了却看不明白的尴尬问题。从预设到自主的内容渐进
    为了让采访活动更趋挑战性和丰富性，我们将主题活动与采访活动相互渗透，预设了每个主题相关的采访内容，一来孩子们能通过此形式获得更多的主题知识与经验，二来可以运用已有知识经验拓展采访能力。例如，在《走进传统》主题中，预设了“爷爷奶奶咪索西”、“中药的秘密”的采访活动；在《热闹的活动》主题中，预设“春日印象园本节”、“南塘闹元宵”采访活动；在《好看的电视》主题中，预设“你眼中的春晚”、“年代秀、动画情”采访活动等。
    随着预设活动中幼儿采访能力的提升，我们逐渐减少预设内容的比例，更多鼓励幼儿进行自发、自主的采访行动，比如遇到小朋友带来新玩具，植物角里的小鱼少了一条等就可以自己去采访。我们鼓励孩子们多发问，多思考，并且积极回应别人的提问。同时，生活中突发的有价值事件，如果符合幼儿的认知，我们也会随机生成采访活动。比如，某老师参加市运动会排舞比赛获得第一名，孩子们受成人高度关注的氛围感染，对此也产生了浓厚的兴趣，自发向参加排舞的老师们进行采访。采访中，孩子们不但对市运动会有了一定的了解，更为重要的是懂得了付出与收获的含义。最后，师生共同命名此活动为“老师是我们的骄傲”。
    从熟悉到陌生的环境渐进
    调查采访需要有明确的采访对象，并且与之进行面对面的交流。为了帮助孩子们克服与陌生人交往的胆怯，我们先让幼儿从采访周边认识的同伴、家人人手，如采访好朋友的兴趣爱好、采访爸爸的一日工作作息等等。然后，我们帮助幼儿逐渐面对陌生的人，先是面向园内的陌生幼儿、教职工、家长，如采访老师的新年愿望、食堂叔叔阿姨的职责。最后，我们带领幼儿走进社会，鼓励幼儿面对陌生人进行采访活动，如国庆幸福指数调查、采访超市工作人员等等。
    同时，开辟“小记者在行动”的论坛版块，将采访实录及反思及时记录在班级的网络论坛上，让家长了解我们的采访行动，并对家庭采访活动予以指导。从“陌生”到“熟悉”的体验对孩子来说，不仅是一种新鲜的快乐，更是一种有意义的挑战。从平行到团队的合作渐进
    除了个人采访，我们还鼓励幼儿以分组的形式进行采访活动。刚开始，哪怕是大班幼儿也往往以平行活动为主，很少有协商、互助等合作行为。
    比如，在大班的“安全特搜别动队之灭火器在哪儿”考察采访活动中，孩子们分成4组进行考察采访。行动前，为了让幼儿对幼儿园的结构有一番了解，教师从事务老师那里借到了一张幼儿园的平面设计图。让教师惊讶的是，一些男孩的空间方位感特别强，居然能看懂平面图。现场考察中，第1、2小组由于意见不统一，浪费了很多时间，也多走了不少回头路；第3小组为确定采访对象，争论不停，最终没有完成采访任务；第4小组是唯一一组借助教师指导而圆满完成任务的。教师有意识地运用摄像机记录下来并回放给孩子们看，以此案例分析了团队合作应注意的方面，如发挥男孩会看平面图的优势，合理分工，互相协作；先制定搜索路线及采访对象，做好计划再行动；有意见分歧时，能及时沟通等。
    有了挫折体验和成功经验的分享，我们逐渐提高了小组合作式的考察采访活动频率，孩子们互相模仿、学习他人在考察采访中的好经验、好方法，合作意识不断激发，逐渐摸索出有效的合作方式，学会了分工、协商、分享、等待、帮助等关键经验。从单一到整合的氛围渐进
    采访活动常态化后，我们将采访活动整合进幼儿园方方面面的活动，构建从单一到整合的采访活动氛围。
    例如，每到园内大型活动时，大班都会组织若干幼儿化身小记者，到活动现场进行采访，并在园报中刊登小记者们的采访内容，同时摄录小记者们的采访视频在各个班级巡回播放。同时，我们在教室、走廊、大厅等处设置“小记者在行动”的墙面版块，请每个幼儿可以随时将自己的采访调查结果、照片展示在上面，这既方便了孩子间的交流，更为重要的是使他们更有信心开展采访实践活动，也让家长不断了解幼儿采访活动的理念和目的。这样充分挖掘墙面的展示功能，可以让越来越多的家长理解并支持采访活动。
    我们发现，家庭的影响对孩子采访兴趣的持续时间和投入程度起到了至关重要的作用。于是，我们提出采访活动向家庭延伸的设想，以“采集信息，快乐访问”为突破口，向家长发出创立“家庭蜗牛考察队”的倡议，得到了家长们的积极响应。正如一名家长在论坛上的留言：“现在，我的女儿俨然成了一名小小记者，乐此不彼地进行采访，我们也尽可能地给予女儿锻炼的机会，旅途中的游记采访、节假日的走亲访友、一起制定采访表格等等，我还想把她每一次的采访都用录音笔记录下来，这将会是一笔宝贵的财富。”
    家庭配合下的延伸采访调动了家长参与的积极性，也进一步强化了幼儿敢表达、敢质疑和乐于交往的积极品质。

——学前教育
编辑：cicy