意大利的瑞吉欧方案教学为幼儿园教师如何在教育过程与结果之间寻求平衡，如何在课程实施过程中兼顾幼儿生成的活动与教师预设的活动等方面提供了可资借鉴的样式。笔者从瑞吉欧方案教学的特点人手，审思当前幼儿园教育存在的弊端，提出瑞吉欧方案教学的借鉴运用和保障机制，以期提供一些启示。
    一、瑞吉欧方案教学的特点
    方案教学是瑞吉欧教育体系的核心部分。方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同子题进行探索、研究的教学活动。
    (一)“指南针”式的课程，计划性与随机性相结合
    瑞吉欧方案教学课程的设计和实施保持高度的动态性、开放性，是“三分之一的确定与三分之二的不确定的新事物”相结合，教师根据活动中幼儿的反映以及活动的进程来确定活动发展方向、方式及时间长短，故常常表现为计划不如变化快，计划性是倾向于对儿童发展的一般规律、教育原理以及教师判断儿童兴趣点的判断依据，随机性则倾向于瑞吉欧方案教学的实施过程中的及时引导、修改、补充和调整，这样“预设”中有“生成”，“生成”中有“预设”，形成一个不断循环反复、互为前提的过程。
    (二)以儿童为中心的过程模式
    方案教学强调“做”的要素，强调“过程”与“步骤”，重视活动对幼儿的有意义性，重视幼儿的实际动手操作，教育过程不是达到目标的手段。方案教学无事先、具体、统一、固定目标，教师依据儿童的先前经验和对儿童的了解形成灵活的、适应儿童兴趣和当前发展的目标(儿童的兴趣和需要可以是自然流露的也可以是教师引导的)，并将这种目标转化成为幼儿活动的内在动机，教师的任务是激发儿童积极主动地参与到教学过程中，利用富有刺激的环境、材料进行发现和探究的学习。其评价标准不是看教育结果对具体目标的达成，也不是活动形式的完美、花哨，而是儿童通过活动所受益的性质和程度。
    (三)充分发挥幼儿主体作用。注重师生共同建构方案活动
    在方案教学中，幼儿是行为活动的发起者，具体执行者，幼儿在自己设计、自己负责实行的活动中获得有关的知识和解决问题的能力，幼儿的兴趣、需要、经验是一切活动的出发点。教师是幼儿的倾听者、观察者，环境的预备者，活动材料的提供者，幼儿活动的伙伴与向导，幼儿行为的记录者。儿童和教师之间存在很大程度的合作，师生共同建构方案活动，一起讨论、思考实践的每一步骤，一起计划以后活动的方向与路径，在平等的师幼互动中一起分享他们所获得的经验，分享所获得的事物的意义，既尊重儿童的求知和操作需要，也注重教师的支持和指导。
    二、借鉴瑞吉欧方案教学法应处理好的关系
    方案教学的可贵之处在于，变刚性计划为弹性计划，变教师预设为师幼共同建构课程，提倡多样化的教师角色地位。幼儿在方案教学体系中所进行的是有意义的发现而不是被灌输，幼儿的整体经验得到了发展而不是支离破碎地接受技能的训练和单纯的思维练习，参与是主动积极的而不是被动的等待和服从。而这些正是我们在幼儿教育中所欠缺和困惑的，也是我们所要追求的教育目标，值得我们吸收借鉴并加以运用。
    (一)处理好幼儿自发生成与教师预设教学之间的关系
    方案教学是一种自然生成的弹性课程，那么这是否意味着在主题生成的过程中，教师要彻底放手呢?显然不是这样的。因为要确保幼儿探索的主题是有价值的、有学习意义的，一定要教师在其中起导向作用；要确保主题能够得以深入和扩展，离不开教师的支持和推动。教师要依据不同情况灵活采取多种策略，兼顾幼儿的兴趣需要和教育的要求，处理好幼儿生成和教师预设的关系。
    1．顺——顺应幼儿自发生成的主题
    幼儿在与环境的互动中，会自发生成许多他们感兴趣的探索主题。这些主题不仅能使幼儿投入极大的学习激隋，而且往往是最能表现幼儿最近发展区需要的。所以，在这种由幼儿自发生成主题的情况下，教师应首先体现一个“顺”字，即顺应幼儿的兴趣点开展主题。如：乐乐带来一只鸽子，小朋友团团围住鸽子，还找来各种各样的食物喂鸽子吃：有的找来菜叶，有的拿出饼干，有的拿出午餐时的排骨……“鸽子怎么不吃呀?”“那它喜欢吃什么呀?”……就这样，一个以鸽子为切入点的主题活动拉开了序幕。
    2．引——引发幼儿深入扩展主题
    当主题推进受阻时，教师要通过细心观察，寻找幼儿的兴趣生长点，并找到恰当的机会参与到幼儿的活动中，用巧妙地方法引导幼儿，以引发或扩展出更深或更广层次的活动主题。如：在以“蟹”为大主题的方案活动中，当幼儿在谈论有关蟹的一些零星而有趣的问题时，教师敏锐捕捉到这是一个主题推近的绝佳契机，于是介入幼儿的讨论，“为什么有的蟹要钻到螺壳里?”“蟹把自己伪装起来是为了什么?”促使幼儿将已有的相关经验提取并串联起来，最终使幼儿自己产生了共同探索的子主题“蟹的自卫方式”。
    3．推——师直接推出活动主题
    为了有效促进幼儿的活动向纵深方向发展，不排除教师直接推出活动主题的做法，如：教师发现幼儿非常关注蟹的外形特征和生活习性，但一直没有想到要深入研究蟹的内部结构，正巧一只螃蟹死了，教师抓住这个机会问：“你们想看看蟹肚子里是怎样的吗?”在教师的提议下，幼儿开始研究起螃蟹的内部结构。值得一提的是，教师直接提出活动主题，必须确保主题内容和提出方式能激发幼儿的兴趣，倘若幼儿不感兴趣，教师也不要强求幼儿按照教师的想法去做。
    (二)处理好幼儿自主学习与教师主导作用的关系
    “接住孩子抛过来的球，并且以一种使儿童仍能继续玩下去的方式推挡回去”是瑞吉欧人对师幼互动关系的生动隐喻。我们认为只有在幼儿充分地自主学习，师生处于一种积极互动的关系时，教师的主导作用的发挥才是最有效、最有意义的。
    1．聆听与观察
    通过聆听幼儿的声音和观察幼儿的行为，教师才能抓住孩子探索的方向和思索的内容，才能理解孩子的真正需要和学习状态，才能选择适宜的方式去支持幼儿的探索行为，才能接住幼儿抛过来的“球”，从而使探索活动有所深入或扩展。
    2．适宜的支持
    教师作为幼儿探索活动的支持者，其中的涵义非常丰富。支持不等于不分情况的帮助，不等于提供现成的解决问题的答案，不等于降低问题探究的难度。相反，支持也可以是适度等待，给予幼儿自主探究的空间和时间；支持也是适时的介入和点拨，当探索活动出现“胶着”状态，教师不失时机地通过投放新的材料、创设一定的活动情景，或通过开放性的问题等方式，使方案在“山穷水尽疑无路”之际，出现“柳暗花明又一村”的局面；支持有时不是为了使探索变得容易、变得简单，而是为了使问题“复杂化”，让探索进入一个更高更深的层次。
    3．多方式发球、回球
    教师发球、回球的过程需要一定的技巧。“球”的难度要适中，考虑孩子的最近发展区，然后确定抛出的问题的难度和方向，使幼儿有能力、有兴趣去回应教师。有时候教师面对幼儿的问题，可以打个擦边球，旁敲侧击地引导和启发幼儿；有时候可以不按“球”过来的方向把球推回去，而是把球推向另一个方向，引发幼儿对其他方面的思考……师幼在一推一挡的过程中，对探索问题有了越来越清晰的认识，探索活动得到进一步的深入。
    (三)处理好小群体活动与大班级教学的关系
    开展方案教学可根据实际情况，灵活采用集体、分组活动的形式。小群体活动更有利于趣味相投的幼儿长期深入地探索某一主题，也更有利于教师细致地组织和引导，而集体活动更能体现协同配合、加强交流。“我们也来造房子”活动持续了一段较长的时间后，一部分孩子已经不满足造房子，他们在酝酿建造长城，教师参与了幼儿的讨论，感到幼儿对“长城”的探索活动非常有兴趣，“长城”的主题由此产生。案例中，有的幼儿已解决了自己想探究的问题，有的幼儿又有了新的兴趣点，他们对原有主题没有太多的探究热情了，这时如果不转化主题，幼儿就只能进行机械的操作摆弄，而不是激情高涨的主动探究了。为此，教师及时把目标转向幼儿新的兴趣点，向新的主题过渡，但并不强制那些仍然沉浸在“造房子”的孩子参与新主题，他们可根据自己的需要选择群体，随着“长城”主题的不断形成和扩张，沉浸在“造房子”的孩子也将兴趣转移过来，这样“造房子”主题自然结束。
    在教学中应注意，孩子的兴趣取向与持久性有所不同，方案活动的主题切忌“一刀切”，但是，一味地等待幼儿的兴趣自行完全消失是被动的，教师应主动引导并扩展幼儿兴趣的发展，方案活动不是只“追随儿童”的无目的、随意的自发活动，它需要教师在师生互动过程中对儿童的需要和兴趣作价值判断，并不断调整活动，以促进儿童更加有效地学习。当发现某个主题已没有多少值得探索的价值时，教师应及时为向另一个探索主题过渡做准备，促进新的探索主题的形成。
    三、瑞吉欧方案教学的保障机制
    瑞吉欧方案教学以动态性、过程性、师生互动的共同建构性为特点的课程观对我国的幼儿教育产生了不可预估的影响，但不管瑞吉欧的教育经验本身多么理想，它毕竟属于意大利瑞吉欧这一特定的文化环境，要让它真正在我国幼教土地生根发芽，需要借助于一定的需要和条件，为其有效实施保驾护航。
    (一)完善教师专业培养机制
    方案教学对教师素质提出了更高的要求，需要教师有新的教育观、目标观、课程观，新的儿童观、发展观等。教学活动主题的确定和发展有赖于教师的观察引导、对目标的宏观把握以及个人经验，教师要善于捕捉幼儿的兴趣和需要，并将其引导为绝大多数乃至全班幼儿的兴趣；要善于提供适宜的帮助与支持，特别是环境的创设、材料的投放，以保持幼儿持久的探索兴趣与愿望；还要善于与家长、社区搞好关系，争取他们的密切配合、支持和协助……教师只有不断加强学习与反思，不断提高教育教学素养，才能适应新时代的教育要求。
    (二)改革幼儿园管理的评价机制
    幼儿园领导者要转变管理观念，应以幼儿的行为表现和实际发展情况作为评价教育工作的最重要的指标。在评价时，我们应更倾向于评价教师为幼儿提供的学习环境、活动指导是否有利于幼儿主动、有效地学习；评价教师是否能提供一个具有指导性的、可以随着幼儿的兴趣和需要而进行调整的教学计划；评价每个孩子是否积极主动地参与活动，是否在各自原有基础上获得了发展，等等。
    (三)加强幼儿园、社区、家庭三位一体的协作机制
    社区和家长是方案教学的有效资源。当幼儿的思维和探索超过幼儿园所提供的环境，那么就需要让孩子的眼睛“越过围墙”，把社区、家庭及周围的自然环境纳入到幼儿园的整体教育资源中来，扩展幼儿生活和学习空间，以补充有限的幼儿园教育教学内容和手段，使我们的幼儿教育成为开放的多元的幼儿教育。
    瑞吉欧方案教学是意大利的，是世界的，它的教育理念和教育实践所反映的精神正是当前我国学前教育乃至整个基础教育工作者所共同追求的。然而方案教学的教学方式极具弹性，没有一种统一的模式，需要教师通过学习、吸收其教育理念，在分析与抉择，反思与整合，延伸与同化的本土化过程中，用智慧使其形成新的生命。
    原载《丽水学院学报》(丽永)．2014．1．115～119
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