“学习情境”是指教师通过设计具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动而具体的学习环境，以引发幼儿的学习需要和兴趣，使幼儿在轻松愉快的学习中获得更好的效果。如何巧设情境，优化幼儿学习呢?我的经验是：
    一、借助情境悬念，引发学习动机
    悬念可以造成幼儿急切期待的心理状态，能激起其探索的兴趣。为此教师可以依据教材内容，设置充满悬念的教学情境，使幼儿处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的心理状态中，促使其积极主动地参与学习。
    例如大班主题活动“去寻宝”。在活动之初，教师对幼儿说：在幼儿园附近的某处，藏有一个宝物。至于宝物是什么，教师没有说，而是故作神秘地表示这是所有小朋友从未见过的东西。教师又拿出了一张寻宝图，告诉幼儿只要看懂了寻宝图，并按图上的要求去做，就可以找到宝物。这一系列的悬念引发了幼儿的猎奇心理，他们都积极投人到活动中来。“寻宝”活动中，幼儿认识寻宝图和指南针，认读数字，学习过独木桥、钻岩穴、爬高坡、搭帐篷，还进行相关的远足和野营生活技能训练……他们不仅学得兴高采烈，而且十分认真，效果较好。
    二、设置情境冲突。发展学习思维
    认知冲突是幼儿思考问题的动力。教师要善于借助幼儿的原有经验和所要学习内容之间的矛盾，设置蕴含认知冲突的学习情境，引发幼儿积极主动地思考，使他们在迷惑、疑问、好奇的心态下，积极地进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。
    例如科学活动“空气的压力”中．教师是这样设置情境冲突的：两个相同的盛满牛奶的玻璃瓶，一瓶敞口，一瓶密闭，各插有一根塑料吸管。然后请一位力气较小的幼儿和一位力气较大的幼儿上来比赛喝牛奶。力气小的喝敞口瓶，力气大的喝密封瓶，比一比，看谁先喝完牛奶。根据经验，幼儿一致认为“力气大的小朋友先喝完”，但比赛结果却是力气小的幼儿很快将牛奶喝完了，而力气大的幼儿喝得面红耳赤也没有把牛奶吸出来。出乎意料的结果，引发了幼儿重新审视问题并积极思考其中的原因，教师再适时提出问题，如“究竟是什么力量把牛奶压进口中的?怎样才能让力气大的小朋友尽快喝完牛奶”，让孩子们进一步探究。
    三、引导情境推理，促进学习创新
    所谓情境推理，即是把过去的情境作为一种经验，去解决相类似的新问题。我们记忆了一个个情境，当遇到新问题时，过去的相关情境对我们解决问题的行为起指导作用(也称之为情境的推导作用)。大量的事实已经证明，人类擅长使用过去的经验或回忆过去的事件情境进行归纳和推理。利用情境的推理作用，减少幼儿对新学知识和概念的距离感和陌生感，从而在情境推导中主动建构起新知识和新经验，利用此“去认知已知的世界，并去创造未知的世界”。
    例如有一天，孩子们看见一只小鸟落在花园里，它又累又渴。于是，一个具有想象力的活动出现了：为小鸟建造一座乐园。有的孩子建议在树上搭建鸟巢，还有小鸟玩的水车、老鸟搭乘的电梯。有的孩子提议建个喷泉．是能把水喷得高高的那种喷泉。一个女孩子建议：下雨时，雨水从山坡上流下来，流入山坡旁的水池中，我们就用水池中的水做喷泉。但怎样才能让喷泉定时喷水呢?孩子们争论起来。西西谈了自己的创意：要有一个很大的装满水的水箱，水箱上装一座天平。如果天平平衡，表明水箱中有水，喷泉可以喷水；如果天平倾斜了，就代表水箱中水不多了，我们就要去把水箱装满水。大家一致赞同。经过实验，孩子们为小鸟做了水车和喷泉，还为小鸟乐园举行了开园仪式。
    本案例中，孩子们在设计水车、喷泉的过程中，就是采用了情境推理(幼儿园科学发现室中有小水车和天平)，并且借助这种情境推理，使得“小鸟的乐园”活动得以顺利进行。
    “学习情境”把抽象的知识、概念和生动具体的情境联系起来，使“死”的知识成为“活”的图像，把故事和细节“立”于幼儿的脑海中．因此幼儿的记忆更加深刻，理解更加透彻，也更易于迁移应用。
编辑：cicy