《3—6岁儿童学习与发展指南(试行)》(以下简称《指南》)对3岁～6岁幼儿年龄特点、学习与发展目标有详细的阐述，并提出了有针对性的教育建议，有助于教师观察、了解幼儿。在指导小班科学区主题活动“好听的声音”过程中，《指南》给我了很多启发和指引，有效促进了科学区活动的开展。
      一、以探究兴趣和探究能力为核心，制订科学区内容和目标
      《指南》科学领域中提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”可见，科学领域学习的核心是幼儿探究兴趣和探究能力的培养，注重的是探究的整个过程，而不是单纯的结果和知识技能的掌握。那么选择什么样的内容才能激发幼儿的探究兴趣和探究欲望呢?《指南》指出，小班幼儿对“周围的很多事物和现象感兴趣”，这告诉我应该仔细观察幼儿，发现他们感兴趣的内容。在一次过渡环节中，我给幼儿播放了歌曲《五只小鸭》，歌曲开头小鸭“嘎嘎嘎”的叫声一下子吸引了他们，他们惊奇地竖着耳朵听着，瞪着大眼睛问：“这是什么声音?”然后，他们互相笑着说：“原来是小鸭子呀!”小鸭子“嘎嘎嘎”的叫声让幼儿喜欢上了这首歌，每次听都会开心地学着“嘎嘎嘎”的叫声。我还发现，有动物叫声的音乐幼儿都很喜欢。不仅如此，我还发现幼儿对飞机的声音也很敏感。户外活动时，幼儿发现有飞机从头上飞过，他们就会热情地和飞机打着招呼。有次在室内讲故事的时候，突然有个幼儿说“飞机”。仔细聆听，真的是飞机的声音，透过窗户一瞧，还真是飞机。通过如此种种观察，我发现小班幼儿对声音非常感兴趣，迭择声音作为科学区的探究内容十分适宜。
      从幼儿探究兴趣出发选择了适宜的探究内容，紧接着需要思考的是科学区目标的制定。根据《指南》精神，探究目标应以探究兴趣和探究能力的培养为核心。《指南》中学习与发展目标是基于幼儿年龄特点制定出来的，所以科学区目标的制定还要参考小班幼儿的年龄特点。由直觉行动思维向具体形象思维发展是小班幼儿思维的主要特点。小班幼儿年龄较小，注意力不稳定，观察能力较弱并带有很大的随意性，只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的表面现象。所以，依据小班幼儿年龄特点和科学区的核心价值，将主题活动“好听的声音”目标定为如下四点：1．对周围的各种声音感兴趣，喜欢操作声音玩具；2．在操作声音玩具的过程中初步感知声音的大小、音色的不同；3．能初步探索声音的大小，并尝试自己创造出大声音和小声音；4．在教师的引导下尝试和同伴分享自己的发现。
      二、以目标为基石，以尊重个体差异为落脚点，投放科学区材料
      《指南》中提到：“幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。”小班幼儿具有直觉行动思维的特点，更需要通过亲身感知、实际操作进行科学学习。为此，根据制订的目标，我在科学区投放了关于声音的成品玩具如声响玩具、沙蛋、沙筒、钢片琴等，自制玩具如皮筋儿琴、传声筒、声音罐、声音瓶、声音墙等。投放关于声音的成品玩具主要是为了让幼儿探索声音是如何产生的以及产生声音的多种方法。投放自制玩具的目的是让幼儿通过操作探索声音的传递和声音的大小、音色不同，以及在此基础上尝试自己制造大声音和小声音，并感受声音在生活中的应用。丰富多样的材料蕴含不同的目标．难易程度也不相同，正好满足了不同能力水平幼儿的需要，“充分尊重了幼儿发展连续性进程上的个别差异”，而且达到了“支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达”的目的。
      不同的材料具有层次性，同一个材料也可以随着幼儿的发展层层递进。例如，自制玩具声音罐在幼儿探索的过程中不断被改进，体现出了三个层次：感受不同物品发出的不同音色：尝试自己制造不同大小、音色的声音；在用同一物品制造不同大小声音的过程中，感受声音大小和物品数量的关系。起初，我在口香糖罐子里相继放人了不同材质、大小、硬度的物品，有大白芸豆、黑豆、大米、小米、口服液瓶盖、小鹅卵石、开心果壳、海绵球等，幼儿运用各种方法让罐子发出声音，感受不同物品发出的不同音色。在听声音的过程中，幼儿总是忍不住把里面的物品倒出来再装回去。为了满足他们的需要以及让他们自己有新的发现，我对声音罐进行了更新，物品不再是教师提前装好的，教师还提供了勺子，由幼儿自己用勺子装人不同的物品。小勺子不仅满足了幼儿的探索需要，而且无形中锻炼了他们使用勺子的技能。有的幼儿喜欢在不同罐子里装人同样的物品，他们在不经意间发现每个罐子声音的大小不一样。为了满足幼儿进一步探索物品数量和声音大小的关系，我只投放了黄豆供幼儿进一步探索物品数量和声音大小的关系，幼儿发现数量太多以至于把罐子装得满满的和数量太少都是小声音。
      三、营造宽松、自由的心理氛围，支持幼儿的探究过程
      在幼儿进行探索时，教师需要做的是“真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为。”“多方面的支持”就包括精神和物质上的支持。首先需要为幼儿营造宽松、自由的心理氛围，让幼儿敢于探索，敢于发现问题，支持幼儿自己解决问题，必要时教师给予物质支持和帮助。那么怎样才能给予幼儿最有效的支持呢?《指南》让我明白要注意观察幼儿，从幼儿的实际需要出发。正如前面所述的给幼儿提供的不同层次的声音罐玩具，就是我在认真观察幼儿的过程中发现了幼儿的需求，根据幼儿的需求不断更新声音罐，支持幼儿向更高水平发展。
      此外，在观察的过程中我也感受到了共同成长的快乐。原来以为小班幼儿年龄较小，能力和认知水平有限，教师能从幼儿身上学习到的几乎为零。在一次探索声音瓶的活动中我彻底转变了看法。我在四个相同的矿泉水瓶里装人不同量的水，并在水中分别加人了红、蓝、绿、黄四种颜料以作更明显的水量区分。制作声音瓶的目的是让幼儿在操作中感受水量的多少对声音大小的影响。在此之前幼儿已经通过声音罐感受过装入口香糖罐子里的豆子数量对声音大小的影响。睿睿尝试着各种让瓶子发出声音的方法：摇一摇，滚一滚，瓶盖对对碰，筷子敲一敲等。这正如《指南》所说：小班幼儿喜欢“好奇地摆弄物品”。尝试过各种方法后，他发现水量满满的瓶子发出的声音最小，水量最少的瓶子发出的声音最大。当他用筷子敲着瓶子的各个部位时，发现敲瓶盖的声音最好听。睿睿仔细聆听着每个瓶盖的声音，好奇地说：“怎么不一样?”他看看瓶子里不同颜色的水，把它们按水量的多少排成了“楼梯”，从左敲到右，从右敲到左。瓶子发出了从低到高和从高到低的声音，我惊奇地发现瓶子还能出现类似音阶的声音。当他从水量少的瓶子敲到水量多的瓶子的时候我问道：“这是上楼梯还是下楼梯的声音呢?”他说是上楼梯，当他反着敲时，我问了同样的问题，他说是下楼梯。他还说：“好像老师弹的钢琴呀!”(过渡环节我们会弹音阶提示幼儿收拾玩具)睿睿听出了这个声音的类似之处。睿睿对声音瓶的探索不仅让他自己有所发现，体验到了探索的乐趣，也给了我新的启发。原本制作声音瓶只是让幼儿体会水量与声音大小的关系，没想到声音瓶还可以发出好听的“上下楼梯”的声音，水量的多少与声音的高低还有关系。教师制作的玩具给幼儿提供了探索、发现的空间，幼儿的新发现给了教师新的收获，真的是“教学相长”，在探索中共同成长。
      四、以鼓励和欣赏的态度分享幼儿的探究结果
      探究要有始有终，要“支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，体验合作探究和发现的乐趣。”尤其是对于小班幼儿来说，更需要教师帮助他们提升经验。因为小班幼儿认知水平有限，并且容易受外界新异刺激的干扰而不能持久，往往碰到什么就看什么，顺序紊乱、前后反复、也多遗落。所以在幼儿探索后，需要教师及时进行梳理、提升。区域活动后的点评环节是最佳的提升经验时机。每当幼儿在操作活动中有了新的发现，我总是鼓励他们及时和同伴交流、分享，他们的成就感和自信心油然而生，也激发了同伴的探索兴趣，实现了《指南》中所说的“重视幼儿学习品质”的培养。
      《指南》让我更加了解幼儿的年龄特点和学习方式，在实践的各个方面给我指导，让我学会了观察幼儿，倾听幼儿的声音，为幼儿提供更加适宜的支持、引导。观察、倾听幼儿，也给我更多启发和收获。
编辑：cicy