如何培养幼儿的记忆能力

作者:谢芸松  来源:东方之星思维教育机构浙江教育中心  上传时间:2014-07-18

      思维能力是决定幼儿学习能力的核心,并将影响孩子一生的发展。在思维能力发展中,记忆能力是一项关键的能力,为人们记录和传播信息起到了重要的作用。而幼儿阶段记忆力的培养则存在一定的难度和盲区。单纯的记忆活动略显枯燥,其指导过程不同于其他的教育教学活动,对教师来说有一定的挑战性,这就需要教师在实践中巧妙地运用指导策略,以幼儿有兴趣、易接受、能接受的形式进行教育教学工作。教师适宜的指导会使幼儿当前的记忆内容与幼儿心理需要相协调,幼儿会真正从学习中受益。那么教师应如何把握幼儿在记忆上的特点及水平,有效地运用科学的指导方法呢?本文将围绕幼儿记忆能力的培养及教师在教学实践中出现的问题,探讨教师应如何采取灵活的教学方法,鼓励和支持幼儿运用多种方式探索自己的记忆方法,以达到更好的教学目的。
      引导幼儿学会观察
      幼儿并不是天生会观察的,如果幼儿不会用正确的方法观察事物,就会把事物的重要特征遗漏掉,这样不但达不到记忆目的,还会形成不良的记忆习惯。所以在活动中,对操作材料的观察感知尤为重要。在记忆活动中应给幼儿提供观察的机会,让他们通过观察、感知,发现卡片上图案的特征,熟悉游戏材料,学会有序观察、记忆。
      要指导幼儿学会观察,教师首先注意帮助幼儿明确记忆的目的,使幼儿的观察更有针对性。如果教师在幼儿观察前只是这样引导,“仔细观察这张图,请你记住它”,那么幼儿会无目的无重点地观察整幅图。教师应根据记忆任务明确提出:“请你仔细看,记住小胖猪穿了一身什么样的衣服。”
      另外,记忆的难度还受到观察时间的影响,观察的时间越长,就越有助于幼儿记忆,因此教师在活动中要控制好观察的时间,坚持由长到短。具体记忆时间的掌握,要视本班幼儿的实际水平及任务难易而定。
      避免过度指导,鼓励幼儿自己发现与总结有效的记忆策略
      首先,教师在幼儿记忆活动中的语言提示要适度。思维课程中的记忆形式主要是让幼儿通过视觉观察进行记忆。因此,当幼儿观察记忆时,只要交待清楚操作的要求、记忆的要点即可,不必过多地描述画面内容。比如《立体图画》游戏中,幼儿记忆环形图案时,教师不可先将图案的排列规律分析总结后再请幼儿记忆。教师的语言总结降低了记忆的难度,替代了幼儿自主探索的机会。教师应先让幼儿尝试记忆,再引导幼儿说出自己的记忆方法。
      其次,记忆活动中师幼之间的互动要适时适当。在幼儿根据记忆进行操作的时候,教师要做到不干预,不提示、不提问、不催促,安静等待,给幼儿充分的安静时间独立操作。当幼儿求助时,正确的做法是为幼儿搭建思维的支架,而不是直接告诉幼儿答案。例如在幼儿记忆的环节,幼儿观察图中卡片10秒后教师将卡片扣放,幼儿根据记忆拼出刚才所看到的4个圆圈图案。在拼的过程中,90%的幼儿全部拼错,他们基本上把圆圈“蓝白”或“白蓝”相间的图形规律拼成了“蓝蓝白白”或“白白蓝蓝”。更有部分幼儿连4个圆圈都没拼完整。这个时候鼓励拼正确的幼儿说出自己是怎么记忆的,会发现幼儿有着自己的记忆策略:“发现左边一排和右边一排圆圈的第一格里的环形图案,它们是不一样的,一个是蓝白的,一个是白蓝的顺序。”“看它们对角的颜色拼的,一个环形是先白色对白色,另一个环形是先蓝色对蓝色。”幼儿在自主观察中总结出的观察和记忆方式是完全不同的。
      有效利用操作材料培养幼儿的记忆能力
      思维活动中要为幼儿提供不同难度的操作材料,从而系统性地培养幼儿的记忆能力。思维课程中如何最大限度地利用课程中的操作材料,来帮助幼儿挖掘出更多的记忆方法与策略,是教师应该考虑的问题。在记忆活动中,操作材料的准备尤为重要,这里所说的准备好操作材料,不是简单地把本次活动中所需要的材料提供给幼儿,而是将每一个环节所需要的材料提供给幼儿。不多提供,不能把下一个环节的材料提前给幼儿,而上一个环节的材料还留在幼儿的桌子上;也不少提供,因为备选材料的多少直接影响到记忆的难度,从6张卡片中找出目标卡片,比从10张卡片中找出目标卡片要容易得多。
      材料投放给幼儿之后,在观察记忆环节,教师应注意引导幼儿集中注意观察需要记忆的内容,不能边看边操作,待教师遮挡教具或相关记忆内容后,幼儿才可以进行操作,否则记忆活动就失去了记忆的成分。然而实践活动中幼儿往往会迫不及待地想要去操作自己的材料,这就需要教师在开展记忆活动时有意识地培养幼儿良好的操作习惯。
      关注个体差异,重视记忆后的总结、分享环节
      幼儿记忆能力的发展是存在明显差异的。有的幼儿观察力很强,善于发现许多细节,记忆的准确性较强;有的幼儿善于找到一些规律来进行记忆,记得又快又准;但有些幼儿的注意力较差,在记忆活动中总是跟不上集体的节奏,待教师核对答案时还没操作完。例如,在《立体图画》的“推理记忆”活动中,要求幼儿记忆图案并将空白处的图案补充完整,幼儿如果仅仅用图形和位置来记忆,记忆的难度就很大,而有些幼儿可以很快发现其中的规律(横排横递增,竖排竖递增)并进行推理记忆。
      记忆类的活动大都是“以教师出示教具——幼儿观察——遮挡——幼儿操作——核对答案”这种模式开展的,幼儿在同等的时间内观察、记忆、操作,难免会出现个别幼儿总是记不住或回想的慢。面对这些幼儿,教师应及时找到原因,并给记忆能力弱的幼儿再次记忆的机会,让其体会到记忆的成功所带来的快乐。
      在记忆活动中,如果掌握了一定的记忆策略和方法,就可以使记忆过程变得更轻松。记忆活动的目的在于引导幼儿掌握某种记忆方法,所以在操作后教师应为他们提供展示、交流和讨论的空间,引导幼儿总结、分享记忆的一些策略方法,这不仅有利于同伴之间的信息交流,帮助幼儿分享、巩固获得的经验,同时也有利于拓展幼儿的思维空间,使他们会从多角度进行记忆,提高思维的灵活性。
      综上所述,在图形记忆活动中,教师要尽可能地避免告诉幼儿现成的、结论性的知识和方法。对幼儿不只是传授知识,更重要的是激励思维。不仅引导幼儿探索怎么做,更要启发幼儿知道怎么想。教师在课程实施中应扮演观察者、引导者、启发者和支持者,敏锐地察觉幼儿能力结构的个体差异和兴趣,为他们的自主探索活动提供适宜的支架,支持和促进幼儿学会思考,而不是代替思考。
编辑:cicy

 

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