对于自制玩具，我的理解是：从确定做什么，到选材料、定计划、尝试制作，不断调整，最后形成一个与最初想法较一致的“玩具”，这个过程本来就是“玩”，而且是一个创造性地“玩”的过程。因此，应该邀请幼儿参与玩具的制作，然后利用自制的玩具进行各种游戏活动，自己改变、创造玩法，把“自制”作为鼓励幼儿动脑、动手、积极参与的过程。的教育价值，幼儿才会在制作和游戏的过程中获得多方面的发展。
      1．自制过程有利于幼儿了解自制玩具。
      自制的过程可以使幼儿了解玩具是怎样“制造”出来的，在这个过程中，幼儿的认知能力会得到相应的发展。
      比如，小班幼儿都非常喜欢玩汽车玩具，但数量有限，往往不能满足人手一份的需要。我就利用废旧纸盒、瓶盖和毛线等自制了三辆小汽车。第二天早晨，幼儿纷纷围着自制小汽车，摸摸纸盒车身，捏捏瓶盖车灯，你一言我一语地讨论着。康康一把提溜起系有毛线的小汽车，放在地上拉着走，嘴里还不停地叫着：“嘀嘀嘀，嘀嘀嘀，我是汽车小司机。”看着他自娱自乐的样子，几个小朋友也跟在他后面跑……幼儿对自制玩具的兴趣一下子被激发出来，主动找我帮忙，请我教他们制作小汽车。
      我和幼儿一起开始收集各种纸盒、瓶盖、毛线和一次性纸杯等，让幼儿了解成品玩具都是由各种零件构成的。
      在制作小汽车时，我不限定做法，只是尽量提供更多的辅助材料，让幼儿根据自己的能力水平和兴趣进行制作。有的幼儿在纸盒上直接粘贴上车轮，还画上了两个圆形当车灯；有的幼儿给汽车贴上红十字，设计成救护车。幼儿对这些自己参与制作的小汽车爱不释手，争抢玩具的现象也减少了。
      接下来，我和幼儿还一起制作了多种室内外玩具，包括大鞋、风火轮、钓鱼、五彩飞盘、小船、大鱼吃小鱼、摸箱、流星球、小小门球、迷宫、拉力器、小扁担等。利用自制的各种玩具进行游戏时，幼儿总是爱不释手、百玩不厌，极大地满足了幼儿发展的需要。
      2．自制玩具创造了合作的可能性，可以充分发挥每个人的特长，让幼儿体验合作的快乐。
      比如，爸爸找材料，妈妈缝制，宝宝粘贴；也可由几个幼儿完成一次漂亮的合作配合，在“制造”的过程中学习与不同的人合作。
      比如，通过利用废旧材料自制玩具的活动，家长们真实地感受到，自制玩具增加了亲子交流的时间，使幼儿感受到来自父母的爱，把父母当成了最亲密的游戏伙伴；幼儿的动手能力得到了充分的发展；又增强了自信心。我们也受到启发，积极挖掘家长资源，使幼儿园、家庭共同合作，让幼儿获得更好发展。
      3．自制玩具和玩法是幼儿的创造性活动。
      “自制”是一个自我控制的过程，可以根据自己的需要与设想添加、删减或改变，充满自主性与灵活性。
      比如，《穿大鞋》的活动中，正如教师预设的那样，幼儿在用抽纸盒制作出“大鞋”玩具后，都迫不及待地试穿起来，有的跳、有的爬、有的大步向前走，达到了锻炼身体协调能力的目的。但在玩的过程中，幼儿还发现了老师都没有想到的问题：一是玩具比较小，两个人一起玩比较困难；二是反复穿、脱后，大鞋也容易破损。面对幼儿的问题，教师没有急于回答，而是请幼儿自己想办法解决。比如，通过反复实验，来寻找答案；在家中，邀请爸爸妈妈一起制作造型更加漂亮、体积更大一些、更耐用的大鞋玩具，来满足幼儿的好奇心和求知欲。
      在延伸探究的过程中，幼儿、家长和老师都受到了很大的启示。而后，我们又对此活动进行了几次改变，鼓励幼儿发明“大鞋”的其他玩法：有的幼儿脚上穿着、手上戴着大鞋进行各种爬的练习；有的幼儿在制作其他玩具时，把大鞋当作临时的垃圾筐，使用卫生又方便；还有的幼儿把大鞋当作跳跃游戏的隔离障碍物、建筑区的垒高游戏操作材料。
      教师鼓励幼儿参与“自制”，让幼儿得到发展的同时，也通过对幼儿游戏的观察、记录与分析，慢慢改变了只凭成人兴趣自制玩具的传统观念，逐步学会将自制玩具建立在尊重幼儿的已有水平之上，真正将《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3—6岁儿童学习与发展指南》中“尊重幼儿身心发展规律和学习特点”的精神落到实处。这个从观念到行为的转变与提高才是更有价值的。
编辑：cicy