皮亚杰曾提及：“儿童的智慧源于材料。”的确，幼儿的兴趣来自材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。但如何提高自制教玩具的使用率，使其发挥出更大的效益?我认为可从以下三方面着手改进。
      一、降低结构模式
      《3—6岁儿童学习与发展指南》提及：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作获取经验的需要。因此，我们在自制教玩具时应考虑幼儿的学习方式和特点，提倡低结构游戏。
      1．选择低结构材料。材料的选择是自制教玩具的基础，放弃精美难寻且易坏的材料，多选择如纸箱、纸盒、旧地垫等既环保又低结构的材料，或沙、水、花生、面粉等自然物，不仅好收集、耐使用，而且易于激发幼儿对多样性玩法的自主探索。
      2．提供低结构玩法。教师在制作教玩具前应思考幼儿的兴趣、需要、近期发展目标，制作低结构教玩具，多提供给幼儿自主探索的可能性。从一种玩具围绕目标只蕴含一种玩法，变为可供幼儿围绕目标，自主创新多种玩法；从一具一玩变为一具多玩，常玩常新。但需注意，自制教玩具中要蕴含某区域的核心目标，而不能因为追求兴趣持久而偏离促进幼儿发展的最终目的。
      二、整合多方资源
      要使自制教玩具焕发生命力，单靠教师个人的思考和努力远远不够。必须改变教师个人单独制作教玩具的传统方式，整合教师、家长和伙伴的三方教育资源，以更好地提升自制教玩具的生命力。
      1．妙用同事资源，开阔制作思路。同事的互助启迪是提升教师教育智慧的一大途径。幼儿园应加强对教师自制教玩具的研究与培训，以研修一体的方式提高教师对自制教玩具的认识。同时，在制作时应虚心听取同事们的合理建议，结合本班幼儿真实的操作行为表现，多角度拓展制作思路和调整改良。另外，可建立自制教玩具园本资源库，建立期末回收、下学期轮班换玩制度，提升自制教玩具的使用频率；还可建立自制教玩具的电子档案，包括适用年龄、制作材料和步骤、多样玩法、幼儿常见行为表现等方面的信息，供教师在需要时及时调出来参考使用。
      2．妙用家长资源，激发玩具活力。家庭是幼儿园的重要合作伙伴，应发挥家庭教育及时性、随机性的优势，发动家长协助教师收集低结构材料和自然物制作教玩具，与幼儿一起探索低结构自制玩具的多样玩法。如，我利用花生当棋、月饼盒为棋盘制作了“喜羊羊和灰太狼棋”。为了开发更多的玩法，我们每天轮流让值日生把新做的棋带回家，与家长一同玩新棋，在玩中创造新的玩法和规则，隔天该幼儿再教班中同伴，以点带面。这套自制棋现已使用4个月，有了7种不同玩法，不仅满足了大班幼儿玩棋和当小老师的愿望，也提升了自制教玩具的生命力。
      3．妙用幼儿资源，明确改进思路。幼儿资源的利用，也是提高自制教玩具价值的有效方法。自制的区域材料，并非一投放就能发挥应有的教育价值，需要在认真观察幼儿操作过程的基础上分析其优缺，并结合存在问题不断调整改进，从而达到吸引幼儿持续探索的目的。除了加强关注幼儿使用自制教玩具的情况，我经常会在区域活动结束后开展讨论评价，请孩子们自由谈谈自己今天玩了哪些新制作的玩具、玩时有什么感受、遇到哪些问题、希望如何改进等等，使幼儿也成为改进设计的平等参与者。这样，教师对自制教玩具的改进就有了明确的思路，效果也能事半功倍。
      三、改变评价指标
      在一线工作中，我发现自制教玩具活力不足的原因除了教师自身的专业素质有待提高之外，还有管理者对自制教玩具的评价指标。翻开现有的幼儿园评价标准，相关教玩具的指标要求主要指向教玩具的“量”，而无提及“质”，比如教玩具的投放使用情况，包括幼儿的反馈，即教玩具的使用效益问题。当幼儿园按这样的标准去考察实践时，教师的关注点自然会放在数量上，出现模仿、照抄照搬、只为完成规定数量赶任务的现象就不足为奇。所以，急需教育管理机构自上而下地做出改变——在相关的评价考核标准中，不仅要提出量的要求(包括种类和数量)，还应该从质的角度去发挥评价指标的导向作用，将幼儿园管理者和一线教师的关注点更多地转向自制教玩具投放后的幼儿行为观察、评价以及如何根据幼儿的兴趣去改造和调整自制教玩具上来。
编辑：cicy