针对以往幼儿园在开展主题活动的过程中，主题活动与区域游戏活动相互割裂的现象，我们在开展主题教育的过程中，创设了与主题需要和发展相关的融合性情境区域活动，尝试探索主题活动与区域游戏的融合、区域游戏之间的相互融合、区域游戏的目标与主题活动目标的融合。下面，以主题活动“空中小卫士”为例，作具体分析。
      一、在主题活动中创设融合性区域活动
      陶行知先生说过：“生活教育是以生活为中心之教育……从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这给我们的启示是，教育要面向幼儿的现实生活，才能更好地显示其成效。
      事件回放：一天早上，帆帆一进教室就大声对我说：“老师，我告诉你啊，我们幼儿园门口有个‘警察’。”大伟也跟着呼应：“我也看到的!”子研说：“他带着帽子，还背着枪呢!”(我园是一所部队幼儿园，每天都有一位解放军叔叔站岗)康康自豪地对我说：“那是解放军叔叔!”围观的孩子七嘴八舌地议论开了：“我爸爸就是解放军!”“解放军叔叔可厉害的哦!他们会打坏蛋!”边说还边模仿开枪的样子。“我爸爸还是空军呢!他会开大飞机!”豆豆边说边做起了飞机状，还学着飞机的样子飞了起来!其余孩子见状，也跟着豆豆开心地飞了起来!孩子们对“开飞机”的游戏非常感兴趣。于是，根据孩子们的兴趣和需要，我制定了“空中小卫士”的主题活动，并组织实施。
      区域游戏来源：在“空中小卫士”主题活动开展中，我发现班上有许多孩子曾与家人一起坐过飞机，他们对坐飞机的感觉非常惊奇。于是，围绕“坐过飞机吗?飞机上有谁?坐飞机的感觉是怎样的”等问题，我组织孩子展开了谈话活动——“我坐飞机时，都能摸到白云了!”“坐飞机时要系安全带!”“飞机上有漂亮的阿姨，她给我倒果汁喝的!”在孩子们七嘴八舌的议论中，我提议：“那我们自己也来坐飞机飞上蓝天，好吗?”孩子们兴高采烈之余，纷纷提出在游戏区开设“机场”。于是“南京禄口机场”的区域游戏便产生了。
      分析：区域游戏来源于与孩子实际生活相关的主题，实现了主题活动与区域游戏的融合。
      二、在游戏过程中推进区域游戏间的相互融合
      随着主题活动的深入开展，与主题相关的区域游戏会越来越丰富。比如，根据主题活动“空中小卫士”的开展情况，我们还设置了区域活动“飞鹰训练营”，训练项目包括：叠衣服——练习正确折叠衣服的方法(在儿歌的帮助下开展)；夹夹子——在每排夹子上夹一双袜子(按照从大到小或是一大一小的规律)；做军操——在音乐的伴奏下做与军事有关的体操。
      活动实录：“游戏时间到了，想好自己玩什么就挂什么牌子!”听到教师提出的要求后，孩子们便开始选择区域了。过了一会，丁丁和东东吵了起来。丁丁说：“我要当飞行员!”东东说：“我先抢到挂牌的，我要当!”两人互不相让。而“飞鹰训练营”却很冷落，只有“教官”在那里摆放着材料。见此状，我上前去说：“你俩都想当飞行员?那就得比比谁的本领大!”话音刚落，丁丁抢着说：“好!”东东边说边握着拳头：“比就比!我才不怕呢!”他俩睁大着眼睛注视着我。“我知道，你俩都想当飞行员，但是，不是任何人都能驾着飞机开上蓝天的，飞行员要经过严格的训练，训练合格了才能成为真正的飞行员!”他俩眉头紧锁地注视着我。“训练项目中共有三项：叠衣服、夹袜子、做军操，谁做得最好，谁就可以成为飞行员!”听了我的解释，丁丁和东东都说自己要先去“飞鹰训练营”训练。
      分析：游戏中，孩子们抢着、争着要去当“飞行员”或“空姐”，而“飞鹰训练营”却少有人问津。在教师的引导下，游戏中遇到的问题解决了。更重要的是，实现了区域游戏间的相互融合。
      三、在活动过程中实现主题目标和游戏目标的相互融合
      孩子的发展包括身体发展、认识发展、社会发展、情感发展、语言发展、审美发展等多个方面，它们互相联系，构成了有机综合的统一体。因此，无论是对一个主题活动来说，还是与主题相关的各个区域活动来说，其对于孩子发展的价值也必然是综合的。
      区域游戏实录1：丁丁挂着“飞行员1号牌”，他取了一件衣服放在泡沫垫上，将衣服折折窝窝，团在一边说：“叠好了!”“教官”康康说：“你的衣服叠得不整齐，要重叠!”丁丁只好将衣服打开，在‘教官’的指导下重新折叠：东东挂着“飞行员2号牌”，他在夹袜子，先夹了一只。“教官”说：“一个夹子要夹两只袜子，不合格!”东东听后，取下夹好的一只袜子，并试图用左手将夹子打开。“这个夹子真不听话!”“你这个夹子是坏的!夹不了!”东东大声对“教官”说。“教官”上前，拿着夹子左右看了看，边夹边说：“我来夹!你看好了。”东东看着“教官”夹好的袜子，辩解道：“那就是袜子不对!”……丁丁和东东在“教官”的帮助下，终于学会了。
      区域游戏实录2：“飞鹰小区”(娃娃家)的“爸爸”打来电话：“喂，是空姐吗?请问有飞往海南的航班吗?我想带我的宝宝坐飞机去海南玩!”“有的!”“好，我们马上到!”说完，娃娃家的“爸爸”抱着宝宝、拉着“妈妈”去“机场”购票、检票。“您好!欢迎乘坐本次航班!”“爸爸、妈妈”在“空姐”的欢迎辞中对号入座。看到还有一个空座位，我对空姐说：“我也想去海南!”“可以，请去买票!”在“空姐”的提示下，我买了票，并坐上了飞往海南的航班。见机舱坐满了乘客，“空姐”说：“我们的飞机就要起飞了，请系好安全带!”说完，空姐便开始检查安全带。不久，飞机就起飞了。片刻后，我故意装出口渴的样子：“空姐，请问有什么喝的吗?”“是啊!我的宝宝也有点饿了!”娃娃家的“爸爸”边说边安慰着宝宝……
      分析：围绕主题开展的区域游戏，在内容上将健康、社会、科学、艺术、语言等各个领域的目标及要求较好地进行了融合，每个区域都有侧重点，但又不完全独立，而是相互联系又互相促进的。在材料的提供上，力求符合孩子的年龄特点又能体现主题教育的目标和内容，并使材料随着主题的变化而变化。在指导上，教师不仅仅是组织者和观察者，而且是参与者，教师可以和孩子共同参与游戏的开展。当活动失去应有的目的性和方向性时，教师以参与者的身份。适时进行干预，确保活动有效、顺利地实施；当遇到困难时，教师以问题情境的方式激发孩子的思考，增加新的游戏情节，适时地生成新的游戏话题，让孩子们在玩中学，在玩中体验新的生活经验。
      通过主题活动情境下融合性区域游戏活动的探索，使我们对幼儿园主题活动与区域游戏活动的关系、幼儿园区域游戏之间的相互关系，以及主题活动与区域活动在促进孩子多元发展中的相互促进作用等问题，有了更加清晰的认识。随着对这些问题的深入研究，我们相信，幼儿园区域游戏的开展将更加丰富多彩，幼儿园的课程建设也将跃上一个新的台阶。
编辑：cicy