我曾碰到过类似的情况。小医院中，一名当医生的幼儿中途离开了自己的岗位，到超市  “闲逛”，还拿来许多“食品”。我很不理解，本想立即纠正他的游戏行为，指导他怎样当医生、怎样遵守医生的职责。聪明的孩子看到我不满的表情，着急地解释道：“我的一个病人很痛苦，可是他一点儿也不闹，还不怕打针。我要奖励他，安慰安慰他。”我很惊讶，汗颜自己的简单无知，并虚心地向他请教：“你怎么想到要这样做的?”他回答说：“妈妈就是这样的。每次我生病的时候，妈妈都要奖励、安慰我。”
      原来如此，我的自作聪明差一点干扰了孩子的游戏。游戏中，幼儿会主动地将自己的生活感受融入到自己的游戏之中，并创造性地模仿生活，再现生活。可以说，没有生活就没有游戏，现实生活是幼儿游戏的一面镜子，这是游戏的本质所在。
      从表面上看，医生去超市并不符合医院游戏的规则要求。但是探视病人、安抚病人是经常发生在医院里的事情，幼儿迁移自己生病的经验，借助超市的材料玩出了新花样，丰富了医院游戏的内容，让“小病人”感受到了“小医生”的关怀和温暖。“小医生”和“小病人”在游戏中情感、认知得到进一步的发展，教师不应该大力支持吗?
      站在幼儿的角度来思考“能不能用美工区的鸡蛋来玩小餐厅游戏”，回答是肯定的。但在我们的思维中，当遇到幼儿有一些我们不解、不允许的行为时，大多数教师往往是先考虑“怎么办”，而较少花心思去搞清楚儿童的行为本质是什么，从而导致对儿童的行为本质“是什么”的认识产生了这样那样的偏差，无法有效解决问题。
    如果我们肯拜幼儿为师，询问幼儿的想法，站在幼儿的立场上思考问题，就可以化问题为资源，化困难为机遇，促进幼儿主动学习。比如，当幼儿发现自己游戏区的材料不够用，想借用别的区域的材料，可以怎么做?用好后，又该怎么做?大家在游戏中有什么新的想法，还需要收集哪些材料?收集的材料太多，又该怎样摆放，是放在公共区域还是放在各个区域?
      当幼儿真正成为游戏的主人时，老师的担心一定是多余的。这儿借用《学前教育》201O年第5期中虞永平教授的文章中的一段话来说明，如何站在幼儿的立场提供游戏材料。
      “虽然High／scope并不赞成提供特别类型或品牌的玩具和设备，但是对如何选择对儿童有意义或使之感兴趣的材料提出了指导方向，其特征有：是欢迎儿童的；为所有儿童提供足够的材料；允许儿童独立地发现、利用和归还材料；鼓励不同类型的游戏；允许儿童在班级所有的区角之间观看和穿梭；儿童可以把材料从一个区域带到另一个区域，以便拓展他们的游戏；提供能反映儿童多样化的家庭生活材料。”
      如果教师站在自身管理的角度提出的游戏规则不仅不能支持幼儿的游戏，反而会干扰、破坏幼儿的游戏，那么任何规则都是徒劳无益的。如果教师不能正确认识幼儿的游戏行为和真实想法，那么任何指导都是徒劳无功的。
编辑：cicy