案例1：想画什么画什么
      一次，美术活动开始了，我给每个孩子发了一张白纸和水彩笔，告诉他们：“今天我们来画画吧!” “老师，画什么呀?”“你想画什么就画什么!”我回答道。孩子们一脸茫然看着我，2分钟后，全班一半的孩子开始绘画，一半的孩子拿笔、玩纸、四出张望和走动。就在这时，我看到翔翔很快画了一个奥特曼的头，而旁边的成成画了一个大大的蛋糕，上面写了一个数字“37”，他见我走了过去，主动告诉我：“昨天，我爸爸过37岁生日。”这时，旁边没有动笔的利利、展展等孩子也跑来观看，似呼受了一点启发，也开始动笔绘画起来。“老师，我画完了，能带回家吗?”“当然!”孩子们高兴地把作品放进了书包。
      分析：没有范画的教学并没有想象中开展起来那么困难，只需要我们为幼儿开放一个自主绘画的空间，幼儿就能展现他生来具有的艺术潜能。其实，绘画是幼儿生命的需要，是他对世界认识的一种特殊语言。“爸爸37岁的生日”这样的素材来自于生活，应有尽有，不需要我们担心幼儿没有可画的内容，没必要用范画简单为幼儿设定内容。而我们要做的是更为复杂的事情，那就是为幼儿创设丰富的审美环境，带幼儿投入到大自然和环境中去感受、发现环境和人文景观中的美，创设有审美情趣的活动室环境，让环境与幼儿互动，激发幼儿的审美情感和创作激情。不要让幼儿局限于范画，而在没有范画的情况下，无从下笔。
      案例2：绘画日记
      上次美术活动以后，我们班为每个幼儿建立了“绘画日记本”，晨间活动中，幼儿可以随意取放自由绘画。周一的早上，稀稀最后一个拿本子，看起来有些不高兴，她拿着笔画了些模糊的线条，但很久都没有完成，她又静静地拿着笔想着什么。这时，明明走了过来，他见稀稀在画，问：“你画的什么呀?”稀稀小声回答：“妈妈找不到了!”明明问：“为什么找不到了呢?”稀稀没有回答，明明又继续追问，稀稀仍然不答。明明正准备离开，但他回头说了一句：“在旁边画个妈妈，不就完了嘛!”说完走开了。过了一会儿我走过去发现稀稀真的在自己的旁边画了一个卷发的妈妈，而此时，她见我在一旁观察她，回过头来对着我笑了。活动结束后，我问了稀稀才知道：原来她昨天晚上做了一个梦，梦到妈妈找不到了。
      分析：绘画的意义不在于最后稀稀能否画出多么美丽的画面，而在于她在绘画过程中体验、感受、想象、表现妈妈在身边的过程更为美好。我们是否只关注教育目标的达成，而忽略了去倾听幼儿真实的声音；我们是否只注重了幼儿绘画作品的“像与不像”，而忽略了绘画还能帮助幼儿宣泄情感、解决问题。其实，绘画不是被动接受信息的刺激，而是主动建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理而获得自己的意义的过程，在这里我好像更加明白《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)所述的真正用意。
      案例3：娃娃花
      春天到了，我将美术课堂带进了花园，开展了一次“春天的花”写生活动。小区的花园盛开着茶花、樱花、迎春花，还有许多说不出名字的小花。见此情景，孩子们都被吸引到花台边，我在引导孩子们观察了花的颜色、形状和花园的布局后，便请孩子们自主选择喜欢的花开始绘画。刚说完，孩子们便迫不及待地开始绘画，有的孩子用绕圆圈的方法画出一个大花园，有的孩子用弧形线条画出了多层的花瓣和花蕊，还有的孩子用小圆点来表示很多的花。有画一朵花的，有画几朵花的，有画一片花的，非常生动。更有趣的是，当绘画快要结束的时候，月月兴奋地拿着作品给我看：“老师，你看我的娃娃花。” “什么是娃娃花呀?”我仔细一看，原来月月在花蕊中画了几个娃娃，她告诉我：“这个是我，这个是晨晨!”
      分析：住在娃娃花里的孩子多么幸福，这就是幼儿最为真实的创造。没有了范画的教学，我们可以尝试更多样的教学形式，如实物观察、写生绘画，这样宽松和有趣的绘画环境更能激发幼儿创造。同时，我们在引导幼儿对外界事物进行观察时，仍然考虑了美术学科的特点，引导幼儿观察花朵的形状、颜色、布局，_为幼儿表现力的提高给予启发和引导。所以，幼儿的作品中有画一朵花的，有画一片花瓣的，有各种颜色和各种形状的花，丰富多彩，精彩纷呈。
      从学习《指南》现在，我开始尝试总结“欣赏一创作一欣赏”的幼儿绘画模式。其实，《指南》也并没有说我们的美术教学不能模仿，《指南》鼓励的是幼儿在感受和体验基础上的自发模仿，是重视情感和过程的模仿，而不是被动的范画临摹。今天，我们迈出的这步仅仅是一个起点，未来需要我们和幼儿在艺术的领域里共同起航。
编辑：cicy