以绘本为载体让幼儿进行探究性阅读，能够使幼儿在预期、质疑、假设、推测中，对绘本进行基于自身经验的重构，从而获得新经验，体验成功感。
      一、静心预读：是教师支持幼儿探究性阅读的前提
      1．领悟绘本的核心价值
      由于绘本蕴含着丰富的教育价值，深受幼儿喜爱，因而教师往往会采用绘本作为幼儿的阅读材料。在开展阅读活动前，教师需要对绘本进行认真地研读，以领悟绘本的核心价值，确定教学目标。
      2．明晰绘本的主要特点
      在预读中，教师要明晰绘本的主要特点，思考如何利用其主要特点来引导幼儿探究。激发幼儿阅读兴趣。比如，通过预读绘本《床底下》，教师抓住了绘本中“有许多大小、形状等都不同的眼睛”这一主要特点来设计、开展阅读活动。
      3．抓住绘本的关键画面
      一本绘本中包含了多幅图片，在阅读活动中教师该提供哪些图片，每幅图片该读到什么程度都应根据教学目标的要求做到心中有数。绘本中埋下伏笔的画面、情节突然转折的画面，教师都可作为关键画面来引导幼儿仔细观察，探究阅读。
      二、专心研童：是教师支持幼儿探究性阅读的基础
      1．结合幼儿的年龄特点
      幼儿以何种方式进行阅读很大程度上取决于幼儿的年龄特点，因此，对幼儿年龄特点的认识是教师支持幼儿探究性阅读的基础。教师必须结合幼儿的年龄特点设计相应的阅读活动。比如，小班幼儿直观形象性强，教师在图片呈现上可以采取“局部呈现”等富有趣味的方法来激发幼儿的兴趣。
      2．了解幼儿的原有经验
      幼儿的原有经验决定了幼儿理解阅读材料的程度，因此教师在组织阅读活动之前要了解幼儿的原有经验，适当的时候要帮助幼儿丰富原有经验，以便幼儿更好地理解绘本内容。比如，在开展绘本阅读《獾的美餐》之前，教师考虑到幼儿对獾缺乏了解，便发动幼儿与家长一起查找獾的资料，并组织幼儿观看关于獾的视频。这既让幼儿初步了解了獾，又激发了幼儿阅读绘本《獾的美餐》的兴趣。
      3．追随幼儿的兴趣点
      在探究性阅读绘本过程中，幼儿往往会对绘本的某一画面产生兴趣，有时还会发生争论。教师应追随幼儿的兴趣点。及时进行引导，帮助幼儿真正读懂画面内容。比如，在阅读绘本《床底下》中，幼儿并没有对教师预设的问题“这些眼睛有什么不一样?”感兴趣，而是对其中的三只眼睛特别感兴趣：“哇，有三只眼睛!”“太可怕了!”教师就追随幼儿的兴趣点，提出问题：“你觉得这三只眼睛可能是谁的眼睛?”幼儿有的说是二郎神、有的说是外星人、有的说是怪物……从而拓展了幼儿的想象空间。
      三、用心提问：是教师引导幼儿探究性阅读的核心
      1．设疑
      (1)抓住绘本细节进行设疑。教师可以抓住绘本中的细节来设疑，以引导幼儿深入阅读。比如，在阅读绘本《幸运的一天》中，教师问：“狐狸是怎么倒下的呢?”并引导幼儿关注狐狸倒下时留在沙发背上的爪痕，将爪痕和狐狸倒下之间建立联系，从而推断出狐狸是因累得支撑不住而倒下。
      (2)再现幼儿思路进行设疑。教师可以借再现幼儿思路进行设疑，以引导幼儿表达自己的思考过程和想法。比如，在阅读绘本《大卫上学去》中，教师出示第一页问：“大卫在哪里?”幼儿答：“在学校。”教师追问：“你是怎么知道的?”幼儿答：“后面画了黑板，这是学校。”
      (3)促使幼儿重新思考进行设疑。教师对幼儿的回答进行质疑，多为反问，引导幼儿重新思考。发现问题。比如，教师问绘本《大卫上学去》扉页上的人物是谁?有的幼儿不假思索地说是妈妈。教师反问：“是妈妈吗?”幼儿听了教师的疑问，再次仔细观察图片后回答：“哦，不是妈妈。是老师!因为她站在讲台前面呢。”
      2．激疑
      (1)局部呈现图片激疑。即将图片分割成若干局部，逐步展示给幼儿，幼儿往往会产生疑问：“这究竟是谁?”从而激发幼儿进一步观察、想象、猜测
      (2)对比呈现图片激疑。即将情境迥异、反差明显的两幅图片同时呈现。以引起幼儿产生悬念和问题，从而调动幼儿阅读的积极性与兴趣。比如，在阅读绘本《1只小猪和100只狼》中，教师同时呈现“小猪被100只狼包围”的紧张画面和“小猪在家躺在小床上进入甜美梦乡”的温馨画面，这激起了幼儿的疑问：“小猪究竟发生什么事了?”
      (3)并列呈现图片激疑。即将有并列关系的画面同时呈现给幼儿，以便幼儿在最短时间内观察到更多的内容，增加读图的效率。比如，绘本《抱抱》里有不同动物抱抱的画面：两头长颈鹿脖子绕着脖子、两只变色龙尾巴卷着尾巴、两条蛇身体缠着身体，教师利用投影仪同时呈现这些画面，帮助幼儿快速地了解不同的抱抱方式。
编辑：cicy