体验孩子——“角色反串”体验式教研活动，促使教师不再做传统意义上的“信息提供者”、标准答案的“发布者”或“核实者”，而是活动的参与者、体验者和促使者。体验能使每位教师设身处地，换位思考，能深入到各个细节，加深理解。这种内心体验提高了教师教研活动的参与性、积极性和有效性，有利于教师采取恰当的教学行为，促进了教师专业水平的提高。
      现场研课：教师在体验中领悟与提高
      1．再现难题困惑，园长“点睛”
      为了提高教师们的教学水平，我们主张教师记录自己平时在教学中遇到的难题、困惑。针对教师们这些难题与困惑，我们结合理论，把教学活动搬到教研活动中，我们请园长给我们上示范课，其他教师当小朋友，进行教学情景模拟，课后进行课例分析讨论。园长的示范点拨，教师在当小朋友的体验中领悟。为了帮助老师更好地体验孩子的探究，理解孩子的学习方式，在科学活动“乌鸦喝水”中，园长让每位老师准备2～3种材料，亲身尝试“喝到水”的方法。通过操作交流，老师们首先发现这个活动来源于生活，因此每位老师在操作前都有一些原有经验。其次，她们发现用不同材料实验就会带来不同的新经验：如果是相同的瓶子，更多的经验是关于材料和使用方法方面的；如果是不同材质的瓶子，可能带来的新经验还有关于瓶子本身的大小、软硬等。在再次操作的过程中，重点进行了“怎样让水升上来”的实验，老师们考虑到材料在使用过程中的方法转化，幼儿操作中的安全因素等，这些都与我们即将提供给幼儿的操作现场紧密相关。两次操作活动中，园长的提问、材料呈现次序、标记提示方法以及记录表的设计都不同。让教师们形成鲜明对比，尤其是前后两种完全不同的追问与应答方式，呈现的效果完全不同，让教师们深受启发，感触最深。然后让老师分组设计活动，重点分析孩子适宜的材料和记录方式，最后再次执教时，是请一位教师给孩子们上课，让老师在观摩现场中深入思考，开展专题研讨。在现场观摩中，教师们更加关注了幼儿的探究过程，更加了解了幼儿，有的教师还在与自己的操作进行对比，发现其实每个人的探究过程都不一样。通过这样的体验式教研活动，使得大家对科学活动组织的理解更为全面深入。
      2．教学活动解剖，群策群力
      如针对教师们提出的“如何优化儿歌教学设计”，我们先请教师逐个到黑板上写下自己所想到的几种儿歌的引入方式方法，再讨论，并在黑板上记下儿歌教学的几种一般程序，然后请一位教师执教，其他教师扮小朋友，模拟教学情境。课后，一起反思、讨论，剖析课的框架，修改设计，运用于教学中。
      3．“一课多案”比对，骨干切磋
      如针对看图讲述中图片的出示问题，何时出示图片最有效、应如何出示图片等，我们进行了“一课多案”的教学对比活动。在看图讲述“小兔搬家”中，我们请两位老师根据自己的设计，按不同的方式、顺序出示图片，其他老师作为幼儿，参与教学模拟活动，体验两种方法的不同效果，体验每种方法的利与弊。
      快乐游戏：教师在体验中醒悟与转变
      游戏是幼儿的基本活动。但是到了大班，很多老师会觉得教学任务重、教学内容多，有时的确不能在30分钟内完成。于是，轻视幼儿游戏、剥夺幼儿游戏也“应运而生”了。有的班级虽然带孩子到户外了，但游戏内容无非就是“老狼老狼几点了”“老鹰捉小鸡”及玩大型玩具。针对这些轻游戏或游戏内容单一的情况，我们开展了以下研训活动：
      在教研活动中，我们请教师们学习了诗歌“我们的祖国真大”，要求背诵诗歌。同时我们还组织教师玩了游戏“报纸运宝”。两个星期后，第二次教研活动中，我们请教师们背诵诗歌“我们的祖国真大”，十位教师几乎没有一个能完整背诵。而我们一提游戏“报纸运宝”，教师们个个记忆犹新，都说：“真好玩!今天再玩一回吧!”通过这次活动体验，教师们都醒悟了，成人尚且对游戏这么热衷，更何况孩子呢!而且通过对诗歌与游戏记忆效果的对比，教师们也深深地明白了，什么才是孩子们真正想要的，什么才是有价值的。
      针对孩子们游戏内容单调，我们组织教师们收集好玩的、适宜的游戏，并且集中归类，设计成一张汇总表，供教师们查阅。开展“玩一玩孩子们的游戏”活动，请教师们轮流组织游戏，大家一起亲身体验孩子们的游戏。这样，教师们既获得了游戏的快乐，又向他人学习，不断扩充了自己的游戏内容。
      回归童年：教师在体验中理解与成长
      1．生活常规体验
      两名教师要管好近40名孩子。的确不容易，没有良好的纪律常规是无法轻松办到的。但是这些“规矩"怎样制定才算合理，它的尺度是怎样的，这常常令我们老师难以把握。以“点名”为例，有的老师觉得一个一个点名实在是太浪费时间了；有的老师则认为，这是班级集体生活的规矩，这个时间不能“省”。由此，我们在教研活动时进行体验，一个一个点名，教师们一个个说“到”，教师们的注意力集中了，可是氛围显得较严肃，让人心里紧张、不舒服。可是，不点名，一方面不知道教师是否来齐了，另一方面教师们的状态松散，注意力一下子难以集中。通过这次体验，我们了解到，点名是必要的，但形式是可以创新的。在实践中，教师们创新了多种点名方式。有让孩子扮小动物应答的，有让小组长观察小结的，也有让值日生、小班长观察汇报的。待幼儿非常熟悉同伴后，有时，点名就可以让孩子们互相看看，今天谁没来。这样一来既完成了点名的任务，又培养了孩子之间互相关爱的情感。
      在午餐管理中，相信大多数老师和我们一样，要求幼儿安静进餐，但常常“事与愿违”。在教研活动讨论后，我们决定教师集中在食堂用餐时，也同样要求自己安静用餐，结果可想而知。之后，大家进行了反思：我们中国自古就有餐桌文化，人们已习惯了在用餐时进行语言交流，“用餐”已成为人们交谈的好时机。有人还认为用餐时适当的语言交流有利于增进食欲。要求孩子一味地安静用餐的确有些过分。由此，我们理解了孩子，转变了要求，允许孩子用餐时说话，但告诉孩子声音要轻，而且要在老师规定的30分钟内吃完。
      2．教学常规体验
      我们如何选择孩子的学习方式——独自安静或合作交流?在孩子美工活动时，我们曾一再要求孩子独立作画、与同伴不一样、安静作画，并保持桌面地面干净。这样的要求到底是不是有利、到底适不适合孩子?我们把它列入教研活动，让教师们通过体验去感知。在教研活动中，我们以“春天在哪里”为题，请教师们作画，并把教师分成两组，要求一组教师安静作画，不能看别人；另一组则可以轻声讨论、交流。在作品的对比中，教师们明显地体会到，交流、互动中的作品内容更丰富。此外，我们还要求教师们把该美术作品进行剪、贴、添画，装饰在一张大纸上，构成一幅新的画面。对教师的要求是：安静，保持桌面干净。作品完成后，大家进行了反思，在制作的过程中，大家并没有保持安静，桌面也不够整洁，何况孩子!在这些体验的过程中，教师们以往很难理解与接受的观念及做法，往往能够豁然开朗。
      引领家长：家长在体验中感悟与迁移
      家长在教育孩子、看待孩子时，往往出现一些偏差，我们鼓励教师们也用这种体验式培训的方法，去引领家长，让家长通过感知、迁移、领悟，来理解正确的教育观、儿童观。
      在大班，我们进行了幼儿绘画赛、线描画展，评出了一二三等奖，并把孩子的作品张贴在走廊。无意中，我们听到家长这样说：“这张画怎么评到一等奖，我看还是那张画得像!”为了家长树立正确的评价观、学会以创造教育的视角评价幼儿作品，我们各班开展了以下美术活动。活动前，教师请家长三次画小猫：第一次，自己想着画；第二次，看着玩具猫模拟画；第三次，跟着教师一起画。然后，请家长讨论哪一次画得最容易，哪一次画得最困难，哪一次画得最像，哪一次画得最独特。有的家长说：“我体会到模仿画是最简单的学习，想象画是最难的学习。”有的家长说：“画得像不像不是最重要的，最重要的是要用自己独特的方式来表达自己的感受和想法。”有的家长说：“今天的活动让我懂得了孩子的绘画不应是技法的展示，而应是孩子看世界的眼睛，我们应鼓励孩子去创造。”家长们在参与、体验、讨论中，真切地感受到了什么是创造，他们改变了以往“作品像不像”的评价观，学会了正确评价幼儿的创造性和捕捉幼儿的创造火花。
      再如，我们教师发现班里的家长常用成人的眼光去看待孩子的活动，习惯于采用说教的方式来教育孩子，为了让家长了解适宜孩子的学习方式，我们以“小熊造新房”的游戏形式组织了一次测量活动。活动中，教师重点指导家长们观察和记录孩子选用的测量工具、采用的测量方法。孩子们在活动中积极投入的状态、大胆选用测量工具的意识、创意的测量方法让家长们惊叹不已。家长们激动地将自己的观察记录与大家分享，有的家长说：“我原以为孩子们都会选用尺子测量，没想到他们选用的工具都不一样，有绳子、小棒、围巾，看来我以后要学会用孩子的眼光去看待孩子的活动!”有的家长说：“我发现孩子的学习要寓教于乐，活动化、游戏化的方式是最适合孩子学习的方式。”家长在观察中对适宜孩子的学习方式有了进一步的了解，学会了怎样去看待孩子的学习。
      在开展“角色反串”体验式教研活动时，我们还应注意以下几点：
      1．尊重教师的真实体验
      体验是最真实的、最感性的一种内心感受。教学的体验、生活的体验、情感的体验，都能内化教师的教育观念，引发教师的教育行为。这种伴随着丰富感悟活动的内心体验是形成正确的教育观并转化为教学行为的基础。
      2．鼓励教师的多元体验
      教师生活的多元化使其产生体验也富有个性。只有做到尊重教师的个性体验，保护了教师个性思考的火花，让每一位教师以真实的自我面对她应该面对与解决的问题时，才能够使浮在表面的教育内化为自身的教育观念与行为。
      3．注重教师的持续体验
      教师教育观念的更新和转变、专业知识和能力的发展、教学行为的改善是一个连续和积累的过程。应不断深化教师的体验、感悟、反思，再促进教师发展。而发展本身也成是一种体验，有了新的体验，循环又开始了。因此，体验式学习是一个循环往复、循序渐进、螺旋上升的过程。
      在体验中学习、在体验中成长，这种踏踏实实、设身处地的“角色反串”式培训改变了以往枯燥无味的你讲我听的学习方式，每个人都在参与，每个人都在反思，每个人都能从中受益。通过体验，我们更理解了孩子，同时也成就了自己。
编辑：cicy