孩子喜欢阅读以图画为主的绘本，因为，绘本不仅能帮助孩子通过画面了解故事情节，而且还能借助画面发展孩子的想象力和形象思维能力。因此，解读图画的能力是孩子应该具备的阅读能力之一。
      在绘本教学中，我们大多采用看图讲述的教学形式，帮助孩子获得读懂图意的方法。可是，在一次时间有限的集体教学活动中，没有太宽裕的时间让我们“从上到下、从左到右”地学习读图。并且，太多的画面解读也有悖于孩子阅读的初衷。
      9月的一天，我给刚入园的小班孩子读绘本《熊叔叔的生日派对》。我拿着大图书边翻页边提问：“你们看熊叔叔在干什么……这时发生了什么事……你是怎么看出来的……熊叔叔又怎么了……”
      目的性太强的我，显然“惹毛”了这群想知道“后来怎么了”的孩子。他们急切地打断我：“你烦死了!看下去，快看下去!”
      为了让孩子们保持对阅读的热情，我选择了书中的3幅画面，用看图讲述的方式力图让孩子了解“睡得很香、生气了、用力拉”等基本词汇的含义。而其他画页的阅读，则在满足孩子们“看下去”的好奇心中完成。
      所以，集体阅读中的读图要求，还真不能在长篇大段的“怎么看出”中，使孩子渐生厌倦而疏离了教学。
      绘本除了图画之外，还有文字，尽管不多，却往往为图画作着解释。有时，没有了文字的画面几乎难成故事。
      绘本《一根羽毛也不能动》的第一页，画着天鹅和鸭子彼此对峙的场景。不看文字，很难让人读懂情节。
      何洁老师在教学前设计课件时，分别在天鹅和鸭子的脑袋上方添加了一个图像符号：大拇指，用以解释“鸭子觉得自己很棒……天鹅觉得自己也很棒……他俩都觉得自己很棒”。借助这一设计，教学活动中孩子们就能比较准确地读懂意思。
      所以，在绘本教学中，为画面增加一些图像符号，可以帮助孩子更好地理解故事的情节。
      有时，为了更好地理解故事的主题思想，我们也可以在绘本画页中增加画面，帮助孩子将童话的幻想与现实生活相连接。
      被师生共同喜爱的绘本《搬过来搬过去》有一个动人的情节：抱着家具搬家。画面洋溢着长颈鹿和鳄鱼这对情侣对生活的热忱。这也是故事的主题：带着热情和智慧去面对生活中的困难。
      王红裕老师第一次和孩子一起阅读这个画面时，一个孩子叹息：“哎呀!还搬啊，那么多东西，会很乱的……”王老师立刻回应：“他俩很聪明的，搬家才不乱呢!”以后，王老师就在这个画页后增加了一页——画有大小不同的盒子。让中班孩子在这个情景中感知整理和搬移东西的方法。
      显然，在原有绘本画页中增加画页，既使孩子感受到长颈鹿和鳄鱼积极乐观、聪明智慧的生活态度，又为孩子习得生活技能提供了间接经验，并进而将绘本的主题思想印刻在孩子的心田。
      我发现：一个情节有趣、引人入胜的绘本故事，一般不止七八页；一个人物生动、情感浓郁的儿童故事，一般总有并列的情节和重复的语言。自然，这些情节并列、意义重复的画面，为故事感情的累积以及让孩子反复感知，作了必要的铺陈。如何针对集体教学时间有限的问题，做到既让孩子重构认知及思想，又能获得阅读方法，教师要认真思考如何做到两者兼顾。
      在利用绘本《天生一对》进行教学时，我减去了其中2页很般配的画面；在利用《犟龟》进行教学时，我减去了乌龟一路上遇到另外3个朋友的画面：在利用《换一换》进行教学时，我减去了小鸡与最后3个朋友换声音的情节……去掉这些意义重复的画面，留给了孩子自主阅读的空间。
      哦!我们不必担心孩子对原作欣赏的缺失，因为一次趣味盎然的绘本教学，一定会引发孩子对原作的关注。
      当看见孩子们捧着书全神贯注地翻阅着，犹入“无人之境”时，我知道：孩子们离书香越来越近了。
      智慧地回应孩子
      浦东新区浦南幼儿园  祝晓隽
      说教师与孩子“斗智斗勇”并不是真的把孩子放在对立面来看待，而是希望传递一种心情，让所有的同行都能感受到：积极回应来自孩子的话题对幼儿教师而言，实在是一件充满挑战和乐趣的幸福事。因为教育本身就是一门需要智慧和勇气的大学问。
      一天，我和孩子们一起阅读《鸡蛋哥哥》的故事。一开始我出示了母鸡的图片，告诉孩子们这只母鸡遇到了一件快乐的事，让孩子们猜猜究竟是什么事。谁料孩子们对我的提问并不感兴趣，纷纷摇着头说“我不知道”“我猜不出来”。凭经验我迅速作出判断：一定是孩子们缺乏类似的生活经验，所以才会不知所云。我当下决定为孩子们如何思考这类问题搭建阶梯，创造条件。于是便紧接着问：“孩子们，想想你们有没有遇到过快乐的事呢?”话音刚落，一个响亮的声音从后面传来：“老师，我来说!”我的眼睛顿时亮了起来，心想：这下问题终于问对了!我兴冲冲地将这个孩子请到身边来回答问题。没想到，这个胖乎乎的小男孩挺起胸膛面对大家，斩钉截铁地说：“老师，告诉你，我从来没有遇到过快乐的事!”他刚一说完，几乎全班孩子都跟着大声嚷嚷：“是啊，我们从来没有遇到过快乐的事!”我被这一场景惊到了。
      在几秒钟里，我想到的是：小班孩子喜欢模仿，且情感情绪易受影响，此刻教师若不积极回应，孩子们的情绪很快会低落，阅读活动可能就没法进行下去了。怎么办?很快，我便想出了应对的办法：我先镇定了一下，然后对孩子们说：“宝贝们，看来今天你们很幸运哦，因为，你们遇到了一个能让你们快乐的老师，那就是我。赶快闭上你们的眼睛，让我来帮助你们找到快乐吧!”孩子们都听话地闭上了眼睛。我悄悄地走近他们，用手指轻轻挠着他们的夹肢窝，顿时，教室里充满了笑声，因提问带来的紧张气氛也烟消云散，孩子们的思维瞬间活跃了起来，他们开始积极主动地和我呼应。
      看着孩子们的变化，我内心的快乐无以言表，更有了如下感悟：良好的情绪情感是助推孩子积极思维、主动学习的力量源泉；教师的有效回应在于能否激发孩子的情绪情感去积极体验。只有当教师用智慧点燃孩子心中的快乐，孩子的学习才会变得愉快且高效。
      还有一次，我和一群小班孩子一起阅读图画书《小猫的生日》，我一边讲故事一边翻阅图书。书中第二页出现了这样一幅画面：在黑色的背景下，画着一对大大的圆溜溜的猫眼睛。孩子们看到这里议论起来：“这是什么呀，好吓人呀!”“这两个圆圆的东西到底是什么?”“咦，停电了，屋子里怎么还有亮光啊?”……我顺势问孩子们：“谁愿意来说说，你认为这是什么?”
      我的问题很快引来了孩子们各种不同的回答。有的说是怪兽的眼睛，有的说是电灯，有的说是小猫的眼睛，也有的说是两只萤火虫。面对那么多答案，我立刻想到：孩子们之所以各有各的想法，一定是因为他们之前有着不同的经验，且他们还不能很好地将前后画面联系起来理解，所以才会出现这样的现象。如何智慧地回应孩子，我决定先不把答案告诉他们，而是让他们在情境中主动寻找答案。
      我对孩子们说：你们瞧，停电了，屋子里一片漆黑。这一对圆溜溜、亮闪闪的东西会是什么呢?哪个孩子勇敢些，愿意用小手来试着摸一摸啊?也许因为我特意强调了“勇敢”两字，很多孩子立刻举起了手。我挑选了一位平时比较胆小的女孩，牵着她的手来到大图书前，然后和她一起触摸大图书。当女孩的手指触碰到画面的那一刻，我轻轻地发出了“喵”的一声，女孩笑了，她恍然大悟道：“我知道了，是小猫!”接着，所有的孩子异口同声地欢呼起来：“哦，是小猫，这是小猫的眼睛!”
      根据此次活动强调要仔细观察的教学目标，我还乘势加入了一个小游戏，让孩子们根据我的提示，在黑暗中尝试伸手摸摸小猫身体不同的部位。如摸摸小猫的尾巴，摸摸小猫的耳朵。通过这个游戏，让孩子们学会根据线索推断角色，甚至对画面进行想象。整个活动开展得愉快又热闹。
      由此我感悟到：教师的有效回应一定要给予孩子充分的话语权。如果答案都是由教师填鸭式地“塞”入孩子的大脑中，那么答案很快就会被遗忘。如果教师能积极地运用一些教学策略，让孩子们自己去发现答案，那么孩子们不仅会深深地记得，更重要的是他们会欣喜地发现自己是善于思考、善于学习的人。
编辑：cicy