主动学习成就生命

作者：程洁来源：上传时间：2013-09-02

4月20日，高宽教育研究基金会(High／Scope Educational Research Foundation)、高宽中国北区总部在北京举办了“幼儿主动学习”教学模式研讨精品沙龙，暨高宽教育研究基金会主席Larry Schweinhart博士首次访华见面会。沙龙由高宽中国北区总部负责人陈宇华女士主持，来自全国八个省市数十家幼教机构，北京市西城区教委学前科和教研室、山西省幼儿教育中心等学前教育管理部门，以及山东女子学院等大专院校的代表参与了专题研讨。会后，本刊就高宽课程的本土化、对中国学前教育工作者的建议等问题，对Schweinhart博士进行了专访。

一切始于佩里项目

首次访华的Schweinhart博士做了题为《高宽早期儿童课程和评价体系》的报告，详细介绍高宽课程模式在美国乃至全世界的发展进程、高宽教育研究基金会的相关研究和实践。

Schweinhart博士自1975年起就在高宽教育研究基金会开展研究工作，自2003年起出任主席，主持了最核心的研究项目“佩里学前研究项目” (Perry PreschoolStudy)。

要全面了解高宽课程模式，就不能绕开上世纪60年代开始的“佩里学前研究项目”。据Schweinhart博士介绍，高宽课程模式的一切都始于该项目。上世纪60年代，心理学家维卡特博士的初衷是帮助所在学区的学龄儿童在学校获得学业成就，而最初干预的结果是这些处境不利儿童的学业成绩并没有提高，在学校里一次又一次面对失败。于是，维卡特博士开始研究如何在儿童入学前有效预防学业失败，并在1970年创立了高宽教育研究基金会，总部设在美国密歇根州，以通过教育提升生命质量为宗旨，以传播互动式教育、帮助人们获得成功体验并做出社会贡献为愿景。

最终，佩里项目的研究证实，每投资1美元到学前教育以帮助贫困儿童，便有17.07美元的受益。而对佩里项目的纵向跟踪研究发现，与使用其他课程的学龄前儿童相比，使用高宽课程的实验组儿童在成年后(40岁以后)的综合评估中，其学前教育的长期效应最为显著。基于这些对教育效果特别是中长期教育效果的研究，不仅是美国，世界范围内，都普遍承认学前教育的重要价值，从超越个体发展和家庭和谐的民生范畴，站在民族和国家命运的战略高度，考虑学前教育相关政策的制定。

核心理念：主动学习

正是基于科学家、心理学家以及教育学家的持续研究，作为佩里学前研究项目的支柱性组成部分，高宽课程模式提出核心精髓——主动学习理念。主动学习是基于互动的学习，强调幼儿与真实的材料互动，与真实的人互动，通过与物、人、观点及事件的互动，获取经验并建构对周围世界的知识。历经40多年、50万个教室的实践检验，高宽积累了一整套帮助幼儿园落实“主动学习”理念的教学模式和课程体系，并被几十万个教室的一线实践证明是高效和实用的。

Schweinhart博士向我们介绍了分析五花八门的课程模式的另一种视角——观察老师到底是主动的促进者，还是被动的接收者?孩子是主动的促进者，还是被动的接收者?据此，可以发现主要有四种类型的课程模式。

第一种类型，也是过去大部分的课程模式中，老师更多承担发起教学、管理班级的工作，称之为直接指令性课程模式。第二种类型的课程模式中，老师相对被动，孩子相对主动，这些大多是看护性的早期儿童机构。第三种类型的课程模式中，老师和孩子都没有进行主动参与，所有人都相对被动。而高宽课程所属的第四种类型，正好与第三种完全相反，老师和孩子都充当主动角色。

Schweinhart博士举了个具体的例子：“判断一间教室中的幼儿是否在进行主动学习，有两个很有趣的指标。其一，来访者进入教室时，能否第一眼找到教师。通常，在以教师为中心的教室中，教师处于权威位置，非常突显。而在倡导主动性学习的教室中，教师常常和幼儿在某个区角一起进行活动，所以乍看并不容易找到教师。其二，来访者进入教室时，是否成为孩子们唯一关注的对象。通常，在倡导主动性学习的教室中，幼儿都在进行自己感兴趣的‘工作’，很少会对来访者感兴趣，至多只是礼貌地打个招呼。”

Schweinhart博士认为，主动学习不仅是一个想法，更是一个系统。在早期教育领域，很多人都会提出好的教育理念，但很少有人会通过构建完整的教育系统，让这些理念付诸实践。而高宽方案就是这样的一个系统，包括课程、评价和专业培训，系统内所有要素构成整体，一致支持幼儿的主动性学习。

学习之轮与关键指标

利用“学习之轮”，SchWeinhart博士形象地诠释了高宽课程模式的基本架构。构成“学习之轮”的是处于轴心位置的主动学习理念，以及围绕轴心的四方面关键发展性指标——师幼互动、学习环境、一日生活流程和评估工具。

所谓关键发展性指标，共有58项，涉及八大关键发展领域，既能帮助教师结构化、系统化地观察幼儿，也是高宽课程的开展依据。这八大关键发展领域分别是学习态度及方法，社会和情感发展，语言、读写能力和交流，数学和认知发展，身体和身心健康，艺术，科学和技术，社会学习。在过去大陆学者的介绍中，比较普遍的说法是五大领域49项指标。这次，社会学习领域的关键发展性指标首次被提及，具体包括参与集体做决策、对不同类型的人的包容、早期职业体验、对于历史和地理以及环保的启蒙。

Schweinhart博士解释道：“高宽方案中用于观察评估儿童的发展性指标实际有上千条，但并没有完全列出来。我们看重的是这些关键发展性指标对教师的指导性。比如，有关认知发展的读写能力和数学能力，在美国被称为“基本技能”，但是如果把认知学习只局限在这两方面，就错了。还有一个更重要的领域是学习态度和方法，包括解决问题的能力以及学习的主动性、计划性和专注能力。解决问题是比基本技能更基本、更深入的技能，如果能够解决问题，就能学习语言，学习新的内容。另外，如果有足够的坚持性，基本上就能学会所有的内容。教师必须深刻理解，才能正确使用这些指标。”

三位一体的教师支持系统

为了实现对幼儿主动学习的有效支持，保证课程实施的“高品质”，高宽方案非常重视教师的专业发展，并以研究、培训和出版三种途径进行支持。

Schweinhart博士打了个有趣的比喻，他的父亲是一名木匠，每次制作木器前，都要进行大量的测量，然后再准确切开木材，研究之于教育实践的意义也同样如此。研究可以帮助我们科学理性地测量出哪些实践是可取的，哪些需要改进。所以，在佩里幼儿园建立的初期，面对很多质疑声，高宽教育研究基金会开展了多项研究与独立调查。Schweinhart博士一直强调，如果连课程开发者自己都不了解幼儿发展的最终结果，那又如何说服旁人接受。

高宽方案的优势一是体现在符合发展适宜性的要求，二是体现在设计了一整套被证明对教师有效的培训系统。高宽方案在全美推广大量的教师专业培训和专业发展工作，包括1天、2天，甚至20天的教师培训课程，还有15天的培训师课程。自1990年以来，全美有超过115000名幼儿教师接受过高宽方案的培训，目前美国的早期教育工作者中28％接受过高宽的相关培训，44％正在使用高宽的相关课程。

相比其他课程模式，高宽课程模式在世界范围内的广泛应用，不得不说是一个例外。除了美国，高宽教育研究基金会在全世界的不同国家建立起相关机构和培训中心，而且每次在新的国家建立培训中心后，都会启动相应的研究，以保证课程模式和专业培训等适应新的文化、国情。目前，北美洲的加拿大、墨西哥；南美洲的智利，还有正在洽谈中的巴西；欧洲的英国、荷兰、爱尔兰和葡萄牙；非洲，主要是在南非；亚洲的沙特、阿联酋、印度尼西亚、韩国以及新加坡，都已经建立起培训中心。

相对其他一些课程模式，高宽方案不要求购置和使用特殊的教材和教具。为了帮助教师更好地掌握高宽课程模式，高宽方案相当重视各种教师培训资源的出版，包括文本、视频等多种形式。目前，高宽课程模式的核心教材中文版《学前教育中的主动学习精要——认识高宽课程模式》一书已出版。该书主译者北京师范大学霍力岩教授在序言中如此评价：“高宽课程体系诞生于20世纪60年代的美国，历经半个多世纪的建构、解构和重构，已经成为当今世界学前教育领域举足轻重的优秀幼儿园课程模式。”

走进中国

2013年，高宽教育研究基金会决定在中国的北京、上海分别建立一北一南两个中心。Schweinhart博士介绍，在中国，高宽方案除了面向教育机构管理者、一线教师和保育员进行专业培训，还会与教育政策制定者沟通，并会关注从出生到上小学的儿童及其家长。

尽管中国学前教育学会学前教育管理研究专委会于2009年和2012年曾先后两次组团到高宽教育研究基金会美国总部参观、考察和培训，但相对于蒙台梭利教育法、瑞吉欧方案教学、多元智能与光谱方案等课程模式，高宽课程模式过去在国内所受的关注较少。因此，沙龙主办方采取参与式培训，通过分组讨论关于“解决幼儿冲突”的教育现场录像，带领与会代表一起体验“幼儿主动学习”的教学策略，并分享这种策略对于孩子在“语言发展、情商发展和解决问题能力”等方面的积极影响。

令人高兴的是，在沙龙的最后环节中，北京市第六幼儿园齐振燕老师分享的“搭建天坛”班级主题建构活动，让我们看到高宽课程模式本土化的有益尝试。北京市第六幼儿园致力于建设园本“活动课程”，重视培养幼儿在活动中的自主性、自立精神和自理能力，创造条件由幼儿自己选择和做决定，这些与高宽课程的“主动学习”理念不谋而合。在利用关键发展性指标时，六幼的老师们并没有生搬硬套，把“指标”当做设计组织教学活动的“菜单”，而是把它们作为观察了解幼儿活动发展程度的参照物，并借助关键经验，为学习《3—6岁儿童学习与发展指南》提供跨文化参考。

高宽方案一直在努力完善面向全世界、不断提高文化适应性的课程模式。Schweinhart博士在沙龙前一天亲自来到北京市第六幼儿园观摩教学，在与中国学前教育工作者的面对面交流中，他反复强调：“高宽有很多想法，最核心的是幼儿的主动学习。高宽中国化很重要，希望它开花结果，让所有人都能感受到幼儿的主动学习!”

编辑：cicy

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