俄罗斯幼儿园活动区创设中的民族文化及启示

作者：何菲来源：中国学前教育研究会上传时间：2013-07-25

摘要：俄罗斯幼儿园活动区是对幼儿进行民族文化教育的重要场所。文章基于两种俄罗斯幼儿园活动区的介绍，分析总结其创设的特征，并提出对我国民族地区幼儿园活动区创设的几点启示。

关键词：俄罗斯幼儿园活动区民族文化启示

在俄罗斯，幼儿园活动区是幼儿教学活动的重要场所，很多幼儿教育活动都在活动区中完成，特别是民族文化教育活动。活动区强烈的情境性及可操作性，使其在对幼儿进行民族文化教育方面更具优势和潜能。笔者在本文中介绍了两种较有特色的俄罗斯幼儿园活动区角，总结其特征，并提出对我国民族地区幼儿园活动区创设的启示。

1　两种富有特色的俄罗斯幼儿园活动区角

1.1　民族历史角

民族历史角是俄罗斯幼儿园极富特色的活动区域。在区角内，投放某个民族的房屋建筑、服饰、书籍、动植物群、日常用品等材料，比较完整的模拟这个民族的日常生活场景，为幼儿呈现一个鲜活而丰富的“小社会环境”，利于幼儿在与环境的作用中获取民族历史文化知识。在俄罗斯一些幼儿园我们经常能够看到，在体现俄罗斯族人生活气息的баня区角内，幼儿学习自制黑面包，整理日常用品；在体现布里亚特族人生活的区角内，幼儿在蒙古包（Юрта）内用兽皮缝制衣物，用罐制作奶油；在体现巴什基尔族人生活的区角内，幼儿用茶炊烧制茶水，使用纺轮纺线。幼儿通过亲自动手操作，体验各民族人民的生活，感受民族文化的独特魅力，潜移默化地吸纳民族文化的养料，愉快地获取民族文化知识。一些幼儿园还专门为幼儿创建民族风俗文化区，通常在区内设置两个以上的民族活动区角，有表现不同民族的，也有表现同一民族过去与现在的，为的是让幼儿了解文化之间差异的同时了解同一民族的文化变迁。

1.2　地方象征角

地方象征角，顾名思义，就是在幼儿园创设一个展现国家、地方特征的区域。俄罗斯有很多幼儿园利用这样的区角对幼儿进行爱国、爱城、爱家教育。在区角内，你可以看到地方的地方志、地方城市历史建筑、地方大的民族族谱和家族家谱，还可以看到国家的国旗、国徽。在俄罗斯，这样的区角一般创设在幼儿园公共并比较显眼的位置，利于全园幼儿的观察。比如：诺亚布里斯克“мальвина”幼儿园前厅的一个区角“我是国家公民，我是诺亚布里斯克市民”，一面墙向幼儿展示主席像、国家地图、国旗等国家标志物，另一面墙向幼儿展示市徽、市民的生活照片、特殊的城市艺术设计等城市标志物。还有伏尔加格勒州弗罗洛沃城“Сказка”№12幼儿园利用走廊创设区角，向幼儿介绍该城市的建筑、雕塑、绘画以及桥梁、河流、交通、城市历史等，这些区角是幼儿教师重要的教学素材，幼儿教师经常带领幼儿进入活动区，让幼儿从身边的景物开始，用自己的双眼、双手亲自感受自己的国家、城市，真正地了解并热爱自己生活的地方。

2　俄罗斯幼儿园活动区创设的特征

总结以上，笔者认为，俄罗斯幼儿园活动区创设有以下几个特点。

2.1　民族性

民族性的教育理念贯穿俄罗斯教育的始终，俄罗斯十分重视幼儿的民族及爱国教育，并将其作为幼儿园教学活动的重要组成部分。俄罗斯的乌申斯基曾经说过：“教育的本质是民族性”，这种有积极价值的理论值得我们借鉴学习。其活动区的创设也秉承了这种理念，我们看到，幼儿园活动区创设给了民族文化传承的空间和发展平台，在活动区内，幼儿通过扮演角色，了解各民族的生活习俗、礼仪禁忌、服饰饮食等独特的民族文化，体现了浓厚的民族性特点。

2.2　本土性

2006年俄罗斯新修订的《幼儿园教育与教学大纲》重点强调对幼儿进行民族教育和爱国主义教育的价值，同时，规定应依据幼儿的发展特点，从其所处的文化环境开始进行教育，从幼儿的亲人到家族，从幼儿生活的社区到城市，最后再过渡到较抽象的“爱国”教育。这就是说，要想爱国主义的种子在幼儿心中发芽，必须根植于地方本土文化的土壤，其幼儿园活动区的创设也非常注重文化本土性，活动区中本地大家族族谱的投放、城市生活的介绍无不体现了这一原则。众多实验表明，幼儿对家乡和祖国的热爱都是始于对极富魅力的地方传统文化的了解、认同与兴趣。

2.3　多元文化性

俄罗斯人认为，每个民族都有自己的民族文化、民族意识，民族之间文化理解的缺失是造成民族冲突的最主要根源。幼儿教育作为教育体系中基础教育的有机组成部分，应当实施民族文化教育，让幼儿感知人类文化的多样性和差异性，培养幼儿理解、尊重、平等的情感，来加强民族团结，促进国家的和谐。俄罗斯幼儿园创设活动区时，经常将几个体现不同民族的区角摆放在一起，或是在同一区角内投放多民族的用品，幼儿通过角色游戏间相互的交往，将游戏的角色、规则、情节逐渐内化为自己的思想、感情和体验，加深对各民族文化交流与合作的了解，理解和尊重绚丽多彩的多元文化。

3　对我国民族地区幼儿园活动区创设的启示

3.1　活动区的创设要适当体现本民族的特色

社会发展的全球化趋势拓宽了人们的视野和活动领域，学前教育也在跟随历史发展的潮流主动接纳域外的理论。于是“瑞吉欧、蒙台梭利、奥尔夫”在我国开始风靡，连幼儿园活动区也受到了牵连，娃娃家里的金发娃娃、小超市里的德国巧克力及图书区的英文读物让我们不得不反思属于本土的活动区材料是否在逐渐丧失其存在的空间，有一点我们必须明确，土生土长的东西才最适合我们的孩子。我国有56个民族，各民族有绚丽多彩的民族文化，这些民族文化都是幼儿园活动区创设的丰富资源，将其引入到活动区中，让幼儿从小就接触到、学习到具有我国民族特色的文化，增进幼儿对国家、对本民族的崇敬之情，这对一个民族、一个国家的发展是非常重要的。蒙古族文化历史悠久，是蒙古人民智慧的结晶。将蒙古族文化延伸和渗透到幼儿园区域活动中可以克服传统灌输式被动的教育活动形式，使幼儿在自我探索、自我操作过程中积极主动地感受蒙古文化的内涵，以生动、浅显的方式加深幼儿对本民族的情感和文化的认同。

3.2　活动区的创设要适当体现本地方的特色

民族传统文化包罗万象，涉及领域众多。在幼儿园开展民族文化教育要从与幼儿生活密切相关的角度入手，以富有浓郁地方特色的传统文化为基点，由熟悉到陌生、由易到难的延伸到区域活动中，使区域活动与幼儿感性化、趣味性的生活经验有机结合。拿内蒙古通辽市来说，通辽有着悠久的地域文化——科尔沁文化。其中科尔沁服饰、乌力格尔、安代舞、科尔沁草原版画、科尔沁美食等草原文化的瑰宝蕴含着无穷的教育资源，将其引入当地幼儿园的活动区是了解幼儿真正需求的正确选择，这些文化来自于幼儿身边，是幼儿最为熟悉和最易接受的。我们可以创设专门的活动区角，让幼儿在区角内通过品尝奶制品、哈达火烧、手把肉等本地的美食，更加深刻的了解科尔沁的饮食习惯及文化；也可以将当地有名的嘎达梅林、孝庄皇后等历史人物的经典故事整编成册投放在图书区供幼儿阅读；还可以创设草原风光区角，向幼儿展示大青沟、珠日河、奈曼王府、元代佛塔等自然风土旅游文化，幼儿通过实践操作和观察，切身感受与本土文化间的密切联系，感悟和体验地域文化的精髓，激发其对本土文化的认同和自豪，从而培养幼儿热爱科尔沁、热爱内蒙古、热爱中国的情感和责任感。

3.3　活动区的创设要适当体现多元文化性

美国学者沃尔特（F.Walter）认为，没有接受本族文化教育的学生固然可能产生疏远感和无根感，但缺少主流文化教育的学生将会失去许多经济、政治和社会性的机会。当今世界，单一、封闭的文化群落已渐远去，取而代之的是多元文化的格局，这使得生活在多元文化交融社会环境中的幼儿不可能割裂的只接受一种文化的学习，而应该广泛的涉猎不同的文化，以适应时代的发展，这就要求我们在创设活动区时，既要考虑本土材料的投放，又要考虑到符合时代感的资源的引入。内蒙古地区幼儿园活动区创设既要体现蒙古族文化，又不能忽略汉文化及其他民族的文化，而应该将多种文化紧密结合起来，实现多元文化的共融共生。例如：在表演区投放蒙古袍、汉服及其他民族的服饰，让幼儿在着装表演的过程中，了解不同民族的服饰文化；在建构区，幼儿可以利用材料制作蒙古包、勒勒车，也可以制作现代的高楼大厦。

总之，幼儿园活动区创设不能离开本土、本民族的文化，因为只有民族的才是世界的。只有根植民族，放眼世界，才能培养幼儿正确的世界观和民族情，促进幼儿的全面和谐发展，才能保证人类文化的美好传承。

编辑：cicy

关键词：俄罗斯幼儿园活动区创设民族文化启示

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