浅析小班幼儿的谈话活动

作者：赵辉来源：上传时间：2013-01-09

谈话是帮助幼儿学习在一定范围内运用语言与他人进行交流的活动，谈话具有独特的、促进幼儿语言和思维发展的功能。

在幼儿园中，孩子们来自不同的家庭背景、社会环境，各自积累的经验也不相同。他们在各种不同的环境影响下形成的言语态度、能力、习惯，使得各自具有不同的学习形式、学习速度和认知策略，而这些又为幼儿之间相互模仿、学习语言提供了可能。小班幼儿受年龄特点的限制，社会经验少，好奇心强，注意力容易转移，而且他们的学习习惯尚在初步形成的状态中，如果不能把握好谈话的方式、技巧，那么他们将失去主动学习的能力。因此，笔者认为，谈话的方法非常重要，在谈话活动中要体现出幼儿的主体性、参与性、探索性，同时在形式上要体现出灵活性。

创设环境——为谈话活动提一个支持的平台

心理环境的创设对于小班幼儿来说极为重要。小班幼儿的语言具有不完整性、缺乏条理性、重复罗嗦性等特点，教师应以平等、尊重的心态与幼儿谈话，增加孩子说话的勇气和表达的信心，做一个“完全投入”的倾听者。教师通过目光、手势、语言来传递听的感受，为幼儿创设适于他们融入的谈话环境，激发幼儿谈话的兴趣，由此为谈话活动提供一个支持平台。

教师要以一个参与者的身份加入到孩子们中间，用提问的方式引出或转换话题，把握谈话的方向与方式。提示应以隐性示范为主，如：在谈到动物园时，孩子们常常会断断续续地向大家介绍自己看到的动物，表现为想到什么就说什么：“我看到一只熊”，“它在睡懒觉”，“我喂东西给它吃”……教师这时就要为幼儿创设良好适宜的心理环境，既表现出很好奇的样子，又要以参与者的身份采用隐性指导的方式来继续谈话活动。“丹丹看到了一只熊，它长得什么样?”“这只懒惰的熊睡在哪儿?”“咦，它是怎么吃东西的呢?”……从孩子的角度提出问题，而且是孩子能够回答的且感兴趣的问题，就能牢牢地抓住孩子们的注意力，使谈话活动有效地深入下去。

丰富活动内容——引发幼儿谈话活动的源动力

生活是语言的源泉，有了丰富的生活才能有丰富的谈话内容。小班幼儿学习语言要与周围现实的人、物、大自然、社会现象紧密相连，通过各种感官直接感知周围世界，继而发展幼儿的语言。语言不是空洞的声音，它总能反映一定的思想或生活内容。只有具有活跃的思想、丰富的情感时，才有表达的需求。而思想和情感都不是凭空而来的，它们是对客观世界的反映。人们有了丰富的生活内容，才能有丰富的思想和情感，幼儿也不例外。如果幼儿的生活范围狭窄，知识经验贫乏，就没有参与谈话活动的内容，即无话可说，也就无兴趣可言了。

因此，我们在幼儿园的日常活动中，要尽可能多地带孩子到大自然中多听、多看。春天带孩子们到公园踢踢足球，在小山坡上爬爬滚滚，在小溪里找找小蝌蚪；秋天去丹山赤水看看落叶，听听水声，捡捡野果；平时，带孩子们在公园中走走、看看、玩玩，到社会中去观察、参与成人的劳动；双休日组织孩子与父母一起进行亲子活动，去爬山、看孔雀、到农家去挖红薯、摘杨梅、摘葡萄等等。同时，在班级内开辟各种活动角落，提供丰富多彩的游戏活动与条件，安排充实的班级活动。如结合园内环保主题教育活动，在班内开展爱幼儿园、爱班级、保持环境清洁的主题活动。让幼儿观察吸尘器是如何清理灰尘的，组织孩子们带上自制的“大嘴巴”去清理园所周围的垃圾，比较环境清理前后的变化。通过形式多样的活动，来丰富幼儿的生活内容。

孩子们有了一个丰富多彩、轻松愉快而又有教育意义的生活环境，就会思维活跃、性格开朗，愿意与教师和同伴交往，谈论他们的感受和见闻。而且，在这个过程中，幼儿就经常会产生交际需要与表达能力之间的矛盾，这一矛盾将成为他们学习语言的源动力。当幼儿需要有更多的词去命名事物和现象，需要有更强的表达能力来表达自己的认识和体验，但又说不好时，他们就会注意倾听别人的说话，并积极主动地去模仿，从而促进语言与思维的发展。

充分运用“多种信息通道”——随时激发幼儿谈话的兴趣

并不是所有的谈话都能促进幼儿的探索兴趣和能力发展，如果话题的展开总用一成不变的方式，孩子就会对谈话活动索然无味。如果话题总是由成人发起，久而久之，孩子们的想象力与创造力就会被渐渐抹杀，他们将不会观察、不会思考、不会探索，而是被动地在成人预设的轨道上行走。因此，充分运用“多种信息通道”，善于调动孩子的谈话兴趣尤为重要。

在日常活动中，我们有意识地留意孩子们的说话方式、内容和兴趣点的变化，并加以记录和整理，从中得出多种谈话的信息。在此基础上，有针对性地进行引导，从不同角度入手，调动孩子参与谈话的兴趣。

1．游戏式谈话

游戏是幼儿的基本活动，是幼儿对现实生活的同化反映。没有游戏，孩子就很难把现实纳入自己的认知结构之中。游戏中，幼儿能够与周围的人和事物积极主动地相互作用，从而产生良好的学习效应。在游戏中，幼儿享受娱乐、学习、探索、交流的过程，自然地参与谈话活动。

2．倾听式谈话

小班幼儿对成人有一种强烈的依赖感，特别爱听老师的话，但同时又受到年龄的限制，自我控制能力比较弱，常常是想说就说。儿童学习语言是通过模仿习得的，学会倾听对孩子非常重要。因此，除了引导孩子听老师和同伴的讲述外，还可以让孩子听听故事磁带，尤其是知识性、趣味性的故事和自然界的声音。一方面培养幼儿良好的倾听习惯，另一方面也让幼儿积累更多的谈话内容。

3．关注式谈话

谈话活动的顺利进行需要一定的知识体验为基础，通过对周围每一件事物变化的关注，将之内化，作为与同伴共同交流的素材。久而久之，幼儿的观察能力就能得到发展与提高，对事物的细微变化也会有一定的敏感性。如引导孩子对班级自然角进行观察，通过种植、浇水、发芽、长大等一点一滴的变化，将植物生长的过程和自身感受体现在谈话活动之中。

4．特殊式谈话

特殊式谈话是针对不同个性和特点的幼儿所展开的个别式谈话。每一个孩子都有自己的性格特征，针对一些“特殊”的孩子，要采取合适的方式，因人而异，因材施教。如在小班孩子中，“口吃”是比较普遍的现象，这是由于孩子处于语言发展时期，既想把话表达完整，又心理紧张所造成的。教师应尽量减轻孩子的交往压力，以平和的态度在日常生活中加强与孩子的交往，认真听孩子说话，让孩子感受老师对他的尊重与鼓励，获得成功的体验。

5．随机式谈话

幼儿作为一个能动体，他们有自己的思想和行为，常常会根据周围环境和自身感受的变化而“由感而发”。因此，教师要适时地组织幼儿开展集体、小组或个别的随机式谈话活动，以满足孩子说话的愿望。而自由、随机的谈话活动也有利于教师了解每个幼儿的言语发展水平，便于适时指导。

幼儿语言与思维的发展，是一个长时间积累的过程，既需要有针对性的教育，又需要在日常生活中长期培养。教师要巧妙把握谈话的“度”，既使每个孩子体会到语言交流的乐趣，又能帮助他们养成良好的倾听与思考的习惯，真正促进幼儿语言与思维的同步发展。

编辑：cicy

关键词：幼儿园语言教育小班幼儿谈话活动

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