创设情景——幼儿园数学情境教学的基石

作者：张丽清来源：上传时间：2012-10-02

情境创设必须根植于幼儿的实际生活

要联系生活讲数学。在情境创设时，我们特别关注孩子的生活经验，设计孩子感兴趣的生活素材并以丰富多彩的形式展现给孩子。孩子们凭着对生活的观察，心灵的感悟，尽情快乐地表达自己的感受，自然形成一个快乐、和谐、自信、无拘无束的学习情境。通过与生活密切相关的活动内容的接触，帮助孩子感受到生活中无处不在的数学，从而体会到学好数学对生活的帮助，无形中产生了学习数学的动力。

情境创设必须有利于幼儿发现和解决问题

真正的探究是从问题开始的。如何创设有利于幼儿发现问题和解决问题的情境?在教学实践中，我们认为，理想的教学情境，一是能诱发孩子的认知冲突，唤起求知欲、探索欲，激发孩子的学习兴趣。二是这个情境处于孩子的“最近发展区”，能适度地超越孩子的当前水平，有适度的思维难度，对于孩子来说是“跳一跳才能摘到桃子”的情境。

案例：在《我和小猫捉迷藏》活动中，教师创设找小花猫和小黑猫的情境，让孩子开始寻找。孩子很高兴地到处找，边找边问：在谁那儿呀?在哪一家呀?蕴仪说：我在第一家找到了小花猫。许宁说：我的小黑猫是从左往右数起的第一家找到的。晓瑞说：我是在第一排的房子里，一棵树下找到小花猫的……

思考：让孩子在感兴趣的寻找中学习数学、理解数学，通过有趣的情境，引发孩子提出自己所需要的问题。孩子们在情境中积极思考，思维从无序到有序，知道了要解决问题应抓住所要解决问题的关键，潜移默化地学会了数学思考的方法。

情境必须有利于激发幼儿不断进取的自信心

每个孩子都是一个独特的个体。他们与众不同的个性特征、生活阅历、文化背景，尤其在日常生活、游戏等活动中所积累的“前数学经验”，使得他们每个人都有其独特的表现。孩子之间的个别差异，既表现为发展速度和水平上的差异，也表现为发展的优势领域的不同。有的孩子具有较好的数理逻辑能力，有的孩子具有较强的空间方位能力，还有的孩子具有人际交往方面的天赋。所以我们数学情境中所凸现的问题是开放性的，开放性的问题能给孩子更多的体验成功的机会，增强他们学习的自信心。孩子可以根据自己的经验和知识水平、认知能力，按自己的意愿选择思维路线来解决问题。这样，不同的孩子可以体验到不同的教学，不同学习水平的幼儿均有所获，从而使每个幼儿都能享受到“情境教学”成功的乐趣，增强学习的自信心。

数学情境教学以思维为核心，以情感为纽带，通过各种符合孩子学习特点和接近生活实际的数学情境的创设，巧妙地把孩子的认知活动和情感活动结合起来，解决了长期以来因重认知情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高了幼儿的思维品质。不仅如此，数学情境教学将情境贯穿教学过程的始终，强调凭借情境促进整体发展，让幼儿通过主动参与，体验到学习的快乐和成功的喜悦，不仅掌握了数学知识，而且发展了数学能力。从这个意义上来说，数学情境教学不仅有效地提高了幼儿园数学教学的实效，而且在一定程度上超越了有关数学教学知识性与工具性的纷争，将幼儿园数学教学导向了一个新的境界。

其实，数学就在生活中，对幼儿的数学教育也可以在生活点滴中取得显著的成效。关键是家长要选择符合幼儿学习特点的教育方法，将幼儿大脑的开发和数学教育生活化联系起来。孩子在生动、活泼的情境中，接受的不仅是知识上的传授，而且学会了用数学思维解决问题的方法和能力。

编辑：cicy

关键词：幼儿园数学教育幼儿园情境教学

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