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观察理解指导

作者：彭俊英来源：四川师范大学教育科学学院上传时间：2012-09-13

游戏是幼儿园的基本活动，这已成为广大幼教工作者的共识。但如何观察、理解、指导幼儿的游戏，很多教师仍有不少困惑。比如本案例所描述的，当娃娃家有幼儿扮“宠物”时，教师该如何理解和指导?幼儿扮演“宠物”好不好?教师该不该介入幼儿的“宠物”游戏?

一、如何理解幼儿扮“宠物”的行为

教师需要通过观察和访谈来获得信息，解读幼儿的游戏行为，这是教师判断自己是否需要介入幼儿游戏的前提。

首先，教师要仔细观察幼儿，并借助有关幼儿发展的知识来判断幼儿的行为。很多教师在观察幼儿时只是匆匆扫几眼，这种粗略的观察往往会漏掉一些重要细节，导致教师对幼儿的理解产生偏差。教师只有观察得越仔细，他们对幼儿的理解才可能越准确。这意味着教师需要关注幼儿游戏时的各种表现，包括面部表情、眼神、身体动作、口头语言、材料的使用情况、与其他幼儿的互动情况等。比如，在娃娃家游戏中，这些扮“宠物”的幼儿究竟说了什么?他们的身体姿态是怎么样的?他们手上拿过什么材料?他们在看什么?眼神是炯炯有神的还是黯淡无光的?如果“宠物”面带微笑，神情专注，沉浸在游戏之中，满足于想象带来的快乐，即使他们一言不发，教师也应尊重幼儿的游戏，不要干预。而如果“宠物”左顾右盼。眼神游离，不知道该做什么，或想做什么又不敢表达，或不知道如何表达，教师就需要给予特别关注了。

幼儿身心发展的规律和学习特点是教师用以分析、判断观察到的信息的重要准绳。教师只有全面掌握幼儿发展方面的知识，才能准确分析幼儿的游戏状况，从而为是否介入及如何介入提供依据。在本案例中，娃娃家人员已满，幼儿并没有以言语争吵或肢体冲突的方式进入娃娃家，而是与“主人”协商，以合情合理的方式让“主人”同意自己加入游戏。因此，从幼儿的社会性发展角度分析，他们解决问题的方法值得中班幼儿借鉴。当然，如果从幼儿的角色游戏水平角度分析，虽然幼儿能够运用假想来表现“宠物”的角色特征，但由于语言简单、内容单一，因此，他们在运用语言创造和维持游戏情节、使游戏主题变得更精细一点等方面还需要教师的引导。

其次，如果教师顾不上仔细观察幼儿的行为，或某些幼儿的行为让教师一时难以作出判断，教师可以通过访谈的方法来进一步了解幼儿的感受或想法。例如，可以问问娃娃家的“小狗”：“你想当小狗吗?为什么想当小狗?当小狗好玩吗……”借此努力走进幼儿的内心世界，为适当介入做好充分准备。

二、幼儿扮“宠物”究竟好不好

幼儿扮“宠物”究竟好不好呢?我认为，这要看他们在玩耍过程中是否得到了发展，以及得到了什么方面的发展。

角色游戏对促进幼儿创造能力、思维能力、语言能力、社会性等方面的发展具有积极意义。首先，角色游戏有利于幼儿发展创造性。在游戏中，幼儿往往会频繁地运用非言语的表征方式(例如画画、制作模型、模仿动作、唱歌、跳舞和做假想游戏等)来表现他们对世界的认识。孩子们在角色游戏中往往会凭借已有认知经验将某个物品、场所或人想象成其他的什么，这个过程即是他们发挥想象力、创造性的过程。其次，幼儿在角色游戏过程中产生的表征行为具有促进抽象思维能力发展的意义。抽象思维就是要求幼儿创造出一种心理表象或符号来代替真实的事物，抽象思维能力对幼儿未来的学业成就有重要影响作用。幼儿在角色游戏中以某一具体事物代替另一真实事物(例如用一根棍子代替马)，这种替代行为即是为未来他们运用抽象符号“马”这个词代替真实的马所作的准备。此外，角色游戏是幼儿与同伴一起玩的过程，他们需要运用语言协调彼此所扮演的角色，共同商定并演绎游戏主题，从而把完整的游戏情境展现出来，因此，角色游戏也有助于幼儿的语言、社会性等方面的发展。

幼儿在娃娃家无论是做爸爸妈妈还是当宠物，都需要运用身体动作、口头语言或相关物品来表征人、事、物或场景，因此，这些角色在发展幼儿的想象力、创造力和抽象思维能力方面的作用相同。从案例所描述的情况来看，“宠物”似乎在语言交流及同伴交往方面有相对的不足。幼儿或教师如果能让“宠物”具有说话、做决定等权利(这种权利在动画片里比比皆是)，“宠物”和“爸爸妈妈”在游戏中的发展机会就是一样的了。

幼儿的游戏世界不同于成人的生活世界。在成人的观念里，人永远比宠物高贵，所以人趴在地上爬来爬去的行为是不能被接受的。而在幼儿的游戏中，狗和人之间往往没有高低贵贱之分，小狗原本就应该在地上爬来爬去。事实上，如果幼儿自愿选择做“宠物”，且“宠物”又与其他角色一样对幼儿的发展具有积极的意义，那么，“宠物”游戏就没有什么不好的。教师应更多地通过幼儿的玩法来判断他们游戏的意义，而不是简单地以成人世界的逻辑来推断幼儿是否应该玩这种游戏。

三、教师该不该介入

近年来，成人参与幼儿游戏的意义越来越受到人们的肯定。美国幼儿教育协会(NAEYC)明确指出，“幼儿发起的、教师支持的游戏是发展适宜性教育的基本构成因素”。心理学家史密兰斯基则提出了这样的假设：成人干预能提高角色游戏的质量和数量，促进幼儿一般认知能力的发展。她进而指出，社会性角色扮演游戏有六个对幼儿发展具有重要意义的关键因素，即想象的角色扮演；想象的以物代物；有关动作和情景的想象；角色扮演的坚持性；社会性交往；言语交流。从“宠物”的行为来看，幼儿在前四个方面表现良好，只是在言语交流方面不够理想，社会性交往频率偏低。针对这一情况，教师可以通过适当介入来扩展幼儿的游戏内容，提高他们的游戏水平。

第一，丰富幼儿有关“宠物”的生活经验。“宠物”除了要看家护院，也要洗澡、看病、吃饭等，还可以跟“主人”一起出去散步、买菜等，这样，“宠物”与“主人”交流的频率就会有所提高。

第二，创设有利于“宠物”活动的场景，投放相应的材料。如在娃娃家设计一个供“宠物”睡觉、洗澡的地方，提供“宠物”专用的餐具或玩具，引导幼儿开办“宠物”医院，引导“超市”里的幼儿准备“宠物”专用食物等，这些场景及材料有助于“宠物”游戏的丰富与发展。

第三，仔细观察“宠物”的表现，随时提供其他方面需要的帮助，在尊重幼儿游戏意愿的基础上介入游戏。例如，针对“宠物”游戏内容过于单一的问题，教师可以通过扮演客人进入娃娃家与“宠物”和“主人”互动，提醒“主人”给“小狗”洗澡、看病、打扮等，以丰富游戏情节，推动游戏的发展。此外，如果教师通过观察和谈话了解到那些幼儿并不愿意做“宠物”，而只是因为喜欢玩娃娃家游戏，那么，教师就应该考虑多创设一些娃娃家，以满足幼儿的游戏愿望。

当然，幼儿在角色游戏中碰到问题不一定都需要教师介入，例如。教师不必担心“小狗”在地上爬来爬去会疲倦。因为幼儿在自由游戏中具有高度的自我控制感，如果他们觉得不舒服，既可以选择停下来休息，也可以选择站起来玩，甚至可以选择不再当“宠物”了。在类似问题上，教师要充分相信幼儿具有自我调节能力，从而把选择权留给幼儿。

编辑：cicy

关键词：幼儿园游戏活动教师对幼儿的观察理解指导

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