顺学而为，回归音乐教学的本源意义

作者：茅海英来源：上传时间：2012-09-12

法国大文豪雨果曾经说过：“开启人类智慧的三把钥匙是数学、文学、音乐”。可见，音乐在开启人类智慧方面有着其不可替代的作用。音乐活动是进行美育的重要手段之一，对于儿童来说，它具有特殊的意义和作用。

音乐教育情境中，学与教相互依托，不可分离。学虽然离不开教，但并非所有的教都有利于学。只有依托幼儿的自然禀赋，循乎幼儿乐于创造的天性，教才具有意义和价值。顺学而为，教才能更好地促进幼儿的发展。

幼儿园音乐活动中教师教育行为的反思

在学校情境中，既没有完全脱离教师的学，也没有不兼顾孩子特点的教，学与教之间是相互依存的关系。但由于教师与儿童在教育过程中拥有不对等的地位，因此，教总是强势地控制着、支配着学。这样的强势，对于学习者来说意味着什么，我们不妨来听听毕淑敏的叙说：

“小时有一次，我很荣幸被选上班级小合唱队参加歌咏比赛。音乐老师亲任指挥。一次练习时，老师突然将指挥棒一丢，走到队伍里，歪着脖子一个个地听过来。只见她铁青着脸转了一圈，最后停在了我的面前，做了一个斩钉截铁的动作，队伍瞬时安静下来。她叉着腰，一字一顿地指着我说：‘你!我说是谁在跑调，原来是你!一颗老鼠屎坏了一锅汤!现在我把你除名!’我当场呆在那里……音乐老师绷着好似新纳好的鞋底似的脸对我说：‘你人可以站回队伍，但你不许发出任何声音，只准干张嘴!’说完还有意地伸出手指，笔直地挡在我的嘴唇间……”

“……我默默站回队伍。从此随着器乐的节奏，口形动，却不得发出任何声音。即便如此，音乐老师还是不放心，只要一听到不和谐的音，锥子般的目光第一个就剌到我身上……之后我从此遗下再不能唱歌的毛病，不是不愿，而是根本就发不出音……”

毕淑敏的文字间透射出的伤感，真切而又令人震撼!作为教师，断然不会想到，为了追求合唱完美而要求做的小动作，竟然会如此深地伤害一个孩子对音乐的喜爱之情!原来，学虽然离不开教，但并非所有的教都有利于学。在日常音乐教学活动中，一些教师的做法虽然没有像叙述中的音乐教师那么过火，但仔细考量一番，教师的所作所为是否唤醒了幼儿的表演天性，是否激扬了他们的学习潜能，是值得慎思和斟酌的。

面对突发状况，是因循利导还是消极回应？

A教师：在音乐活动《小鸟飞》“小鸟”们听音乐自由飞翔、嬉戏的这一环节中，孩子们忘我地表现着自己心中的小鸟，却又不时被他人碰到或撞到别人。这时，丫丫的“小鸟”翅膀被碰掉了，丫丫无助地抖动着手中的“翅膀”，想尽力再次背起“翅膀”。陆续又有几只“小鸟”的翅膀被碰掉。有的孩子大声嚷嚷：“老师，帮帮我!”“老师，怎么办?”活动一时无法继续开展。教师发现这一情况，慢慢示范着为丫丫装好翅膀：“孩子们，大家相互帮助把同伴的翅膀像妈妈这样整理好。”教师及时捕捉到这一教育契机，以语言伴随动作，用鸟妈妈的口吻对全体幼儿说：“大家在一起玩的时候，一定要用眼睛的余光注意看周围。如果身边的小鸟向上飞，你就应蹲下；它张开翅膀，你就应将翅膀收拢；它快速朝你飞过来，你就要学会绕开。尽量不要互相碰着，这样我们就不会受伤，而且会玩得更开心!”

B教师：在韵律活动《采茶》中，为了使幼儿准确地表现音乐的意境，教师让孩子带上茶篓、围裙等小道具。幼儿带上这些道具十分开心，采来采去，乐此不疲，把舞蹈变成了游戏，在游戏中演绎舞蹈动作。很快，几个男孩子因为动作幅度较大，茶篓和围裙不时掉落在地。掉落的茶篓在地上滚来滚去，几个调皮的小男孩随着音乐用脚把茶篓踢得满地打转。教室里顿时乱了起来。教师只得停下活动，板起脸训斥：“你们想干什么?还要不要跳了?小刚、小明，又是你们在捣乱，靠墙站一边去。”“你们自己把茶篓背背好，当心一点，谁再掉下来，就不要跳了。”听了老师的话，看着小刚、小明，孩子们都小心翼翼地“保护”着自己的茶篓和围裙，再也不能尽兴舞蹈。再次掉下道具的孩子“自觉”地退回自己的座位，成了无趣的“观众”。不一会儿，教室中间只剩下几个女孩和老师轻轻地舞蹈，活动在教师的失望中草草结束。

反思：两位教师对音乐活动中相似的突发状况的不同处理，取得了相异的效果。A教师面对突发状况，以建设性、指导性的动作和语言给予了积极的回应，既给幼儿提示了解决问题的途径，也为幼儿营造了互相帮助的氛围。幼儿在教师的指导帮助下，逐步学会了通过改变动作姿态、幅度以及行进方向、速度等来避开干扰并互相配合的方法，在有限的空间里轻松找到了合适的个人位置。在不中断活动的情况下，教师将培养幼儿空间共享能力和学会控制自我行为的教育内容不着痕迹地负载在游戏情节中。而B教师对活动中的突发状况，以消极的态度进行了回应。她所采取的教育策略偏离了幼儿学习音乐的特点和规律，致使许多幼儿在音乐活动中游离于教学活动之外，被动应付教师要求。这种情况的发生，会让教师失望、沮丧、烦躁甚至恼怒，进而丧失继续组织教学活动的热情而草草收场。长此以往，不但会使幼儿厌恶、惧怕音乐学习，还会使教师在心灵深处逐渐积累起对音乐教学活动，甚至对幼儿的消极情绪，严重阻碍师生的成长。

为了组织好每次音乐教育活动，我们教师总是做着精心的准备：课前认真备课，钻研教材，分析幼儿的情况，考虑教法学法，准备各种激发幼儿兴趣的教具等等。但是，音乐活动并不总是如你所愿!因为在教学过程中，我们面对的是一个个活蹦乱跳的、颇有个性的幼儿，随时都有可能出现各种各样意想不到的事情。俗话说“一石激起千层浪”。好端端的一次活动，由于一石的的惊击而波澜起伏，若处理不好会变得一塌糊涂，教师纵有高深的学识也难以完成教学任务。作为一名合格的教师，要想完美地处理好这些“突发事件”，保证教与学始终在师生的最佳情绪与最佳状态中进行，达到教学效果的高境界，就必须充分利用和发挥好自己的教育机智，运用一定的策略，艺术地应对这些“突发事件”。

遭遇学习困难，是积极化解尴尬还是一味机械训练？

A教师：幼儿用铝板琴演奏乐曲《哆来咪》活动中，几位幼儿同时敲。教师马上发现洋洋敲得不对，他没有根据音乐的旋律和节拍敲出音符，而且同组的幼儿在他的干扰下也乱了章法。洋洋尴尬地举着小木棒，敲也不是，不敲也不是。教师立即停下了指挥，告诉幼儿：“我们进行分工合奏，能干的洋洋为我们大家配伴奏，请他跟着节奏左手敲do，右手敲so。”洋洋在老师的指挥下努力跟上节奏，快乐地敲出和谐的音乐……

B教师：组织中班韵律活动《小老鼠和泡泡糖》，教授重点乐句“1 1 3 | 5 3 1 | 7 0 6 | 5一一|”时，教师反复强调在休止时要停一下，在延长音时要做两次。开始连贯练习了，孩子们总是不能很好地根据节奏做出相应的动作。教师只得反复带领孩子练习、练习、再练习。在一遍遍机械地动作中，本来快乐、有趣的音乐活动《小老鼠和泡泡糖》变成枯燥无味的训练，幼儿对音乐的喜爱随着一遍一遍的“不对”声递减。终于，满头大汗的老师看见敏敏等几个能干的孩子都做出了和音乐相符的动作，老师心里略感安慰。可是，当她看了小美和一些男孩子的表演后，不禁来气了，居然生生地全反了。楞是在休止时做两次，在延长音处做停下的动作。这让人好不生气?不禁脱口而出：“你们真笨，连这么简单的动作都不会，我都已经讲成这样了，唉!”

反思：对于学习困难的幼儿，A教师并没有放弃他，更没有批评他，而是马上为他设置了另一个阶梯，让他不再感到自卑，使他觉得自己和别人一样也会敲。在设计教学活动时，有时幼儿的反应和表现是教师能够预见到的，教师只要在活动中实施就可以了。但幼儿毕竟是一群孩子，他们的有些表现老师事先也预测不到。这时，教师必须全面观察，及时调整自己的指导策略。 B教师以机械的练习对待音乐活动中幼儿出现的学习困难，同时用消极的态度对幼儿的错误进行了回应，伤害了幼儿的自尊心。对于小美和男孩子们出现的音乐学习困难，教师可以编制这样的儿歌“小老鼠|东跑跑|西一看|看一一|”将儿歌的节奏和乐曲的节奏匹配起来。首先由老师朗诵儿歌来指导和控制幼儿的行为，然后让幼儿用自己边朗诵边做动作的方法进行自我调整，最后再配以音乐过渡到幼儿不出声的自我言语指导。在这样的语言和音乐的配套练习下，幼儿很清楚地了解“在什么时候看”，并能比较准确地掌握在“看看”处分别向左右张望一次的动作。这些都是教师对活动中难点的化解。

开展评价展示，是巧妙赏识鼓励还是直接批评了事？

A教师：音乐游戏“时装表演”已进入展示比赛阶段，孩子们自由组合参赛队进行比赛。参赛组的幼儿像模像样地走着“猫步”，围观的幼儿跟着音乐节奏拍着手唱着歌。在热闹的气氛中，教师发现平时从不喜欢表现自己的小婕涨红了小脸蛋，眼中流露出跃跃欲试的神情。教师走到小婕背后轻轻地推了她一把：“去吧，去试试。”她低着头慢慢地走着。孩子们都笑了起来。“来，我们一起给她加油吧!”教师和其他幼儿一起喊起了“加油”。等她最终走到终点后，教师说：“今天我发现了一位很棒的小模特，她走的模特步可好啦，她就是小婕。我们一起表扬她，欢迎她再来表演一次!”听老师这么一说，小婕立刻脸红红的，不肯上来表演。“别怕，你走得非常好!来吧，你一定行!”就这样，小婕终于红着脸表演起来。在同伴和老师的赞扬声中，小婕表现得越来越好，越来越自信。

B教师：孩子们兴致勃勃地学会豫剧《锄草》后，老师照例请人上台表演展示。先请了两位女孩子演唱，女孩子落落大方地表现除草、苗死的情节。老师和孩子们一致同意奖励每人一颗五角星。然后老师又请了四位男孩子。有一个叫小宝的男孩子有点害羞，站得很不正，肩膀往下耷拉着，毫无精神。唱歌时面无表情，不投入也不用力。评五角星时，有孩子提出来，小宝唱得太轻，听不清楚。老师表示同意。这时有两个平时跟小宝要好的孩子帮腔到：“我听到的。”最后，老师综合了大家的意见说：“我觉得小宝今天唱得不是很好，没精神，站都没站直，就像一颗就要被锄掉的小草，所以我只能给他一颗小五角星。”班上的孩子轻轻地笑了，其他三位男孩子都得了大五角星回座位了。也许小宝觉得很没面子，他狠狠地甩下那颗小小的五角星说了一句：“我一颗五角星都不要!”他的语言表现出了他的反抗情绪：他不服老师的评价。回到座位上的他脸色绯红，情绪激动，控制不住地用力拉扯着自己的衣服，钮扣一下子全都落了下来……

反思：A教师适时的“一推”，使孩子走向了表演的“舞台”。在孩子缺乏自信时，我们教师要鼓励其点滴进步，帮助他树立信心，让幼儿始终有一种动力：我一定能行!孩子从教师的肯定与鼓励中获得强大的推动力，并转化为自身的内驱力，使自己的信心得到增强，积极地参与到各项活动中去。 B教师一定没想到一句“就要被锄掉的小草”引起了孩子如此强烈的反应。其实，孩子对成人的评价非常敏感，往往以成人的评价作为自我评价的依据。美国精神病学者沙利文认为，一个人在他的生活中，会由于某个重要人物不经意的、不恰当的评价而丧失自尊和自信。对幼儿来说，教师就是重要人物，如果我们经常随意地指责他，不仅泯灭孩子对音乐活动的兴趣，还会伤了孩子脆弱的自尊心。孩子会感到自己很笨、很不好，这种消极的自我体验几经反复就会固定下来，从而破坏幼儿的自信心，使他形成自卑心理。

西方毕加索说，每个儿童都是小艺术家；古中国道家的老子日：人皆可以为尧舜。东西方的共同智慧都认为，儿童是天生的探索者和创造者。但令人感到沉重的是，美国著名儿童音乐教育家萨蒂丝·科尔曼说：儿童天生就有热爱和探索音乐的倾向，这种自然的倾向由于后天非自然的强化与训练，大多无法保持，往往被限制乃至扼杀。所以说，每个孩子都有音乐潜能，我们要给他们创设丰富的音乐环境，为他们自主感受、学习音乐提供自由的空间，同时要仔细观察，耐心等待，在恰当的时候给予帮助，最大程度地调动幼儿学习音乐的积极性，最大限度地满足幼儿的探索欲望，让孩子们在音乐的世界里尽情放飞心中的快乐。

编辑：cicy

关键词：幼儿园音乐教育回归音乐教学的本义

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