亲子创造性美工课程是指利用周围环境中一切可以加以改造的物质材料及利于材料组合的工具，通过孩子与父母的分工合作，运用剪、贴、组合等方法，将原有物质材料创造性地变成具有一定实用价值的物品的美工系列活动。

亲子创造性美工课程与一般的美工课程最大的不同在于：

1．强调利用多种不同的材料与工具。如各种废旧材料、半成品材料，各种不同的工具等。

2．强调孩子与父母的分工合作。每个活动具有一定的难度，必须通过合作才能完成。

1．课程周期与进行时间

(1)周期：亲子创造性美工课程的活动周期为全年4期共48次，每期l2次、48课时，每周活动1次，每次45分钟～60分钟，每期历时3个月。

(2)进行时间：考虑到大多数父母日常要工作的实际需求，我们将活动时间一般安排在下午4：30～5：30，或周六、周日的某一段时间。

2．材料

亲子创造性美工课程中需要使用的材料很多，并以废旧材料为主，因此在课程中应有关于材料的认识与使用。

(1)认识材料：让孩子认识一些常见的材料，如：饮料瓶、不同类型的纸盒、一次性餐具(碗、盘子、筷子、纸杯等)、易拉罐、牛奶盒、毛线、碎布等，能有意识地收集这些材料。如图：

(2)使用材料：让孩子学习合理使用废旧物品改造的方法，利用剪、贴、组合等方法进行创作。

3．工具与粘合材料

由于亲子创造性美工课程有父母共同参与，因此除了孩子最常用的剪刀、浆糊外，可以使用一些其他的工具和粘合材料。   

(1)认识工具和粘合材料：工具主要有剪刀、热溶胶枪、尖嘴钳、压花器、大头针、竹签、图钉等；粘合材料主要有：浆糊、透明胶、乳胶、双面胶、热溶胶、泡沫胶等。如图：

(2)使用工具和粘合材料：让孩子了解每种工具都有一定的危险性，要正确合理地使用工具；能根据实际需要合理选用粘合材料。

4．内容

亲子创造性美工课程的内容在选择时，要考虑以下四个原则：

(1)层次性原则。要注意孩子同年龄段之间发展的差异及不同年龄段之间发展的差异，根据不同的年龄段设计不同的内容。

同一阶段发展的层次。例如根据4岁～5岁幼儿年龄段的特点，设计的12个内容之间要有递进性，能循序渐进地促进幼儿的发展，并能对同年龄段不同发展层次的孩子都有促进作用。

不同阶段发展的层次。例如适合3岁～4岁幼儿的美工活动与4岁～5岁幼儿的美工活动之间也应有关联性，两个年龄段之间的关系是：前者为基础，后者是前者的发展。同样是利用牛奶盒进行创作，前者可能仅仅是在外形上进行变化改造，而后者则可能是要进行组合创作等。

(2)类别性原则。由于亲子创造性美工课程使用的材料很多，因此我们在进行课程设置时，要根据材料的选择进行简单的分类。在每期课程中，总是从单一性的制作逐步过渡到多元性的制作。

单一性。单一性是指利用一种材料进行创作，如利用饮料瓶制作娃娃、利用纸杯进行造型等。在这些内容中，只有一个制作的主体。

多元性。多元性是指利用两种或多种材料进行创作，如利用不同大小的碗制作提线木偶、利用纸杯、乒乓球制作玩偶等。在这些内容中，有多个制作的主体。

(3)功能性原则。亲子创造性美工课程强调作品的功能性，因此这些作品应具备观赏性和操作性。

观赏性。观赏性是指孩子与父母共同创作的作品具有美观的艺术价值，如《豆贴画》，每幅豆贴画都能作为一件艺术品挂在墙上供人欣赏或装饰居室。

操作性。操作性是指孩子与父母共同创作的作品具有使用或玩的价值，如《风车》，孩子们做完后就可以在院子中奔跑玩耍；又如《火箭发射器》，孩子们做完后可以比一比看谁的火箭飞得远。

(4)创造性原则。是指每个教学内容都能使孩子根据自己的意愿、兴趣爱好进行不同程度的创造，如《青蛙储蓄罐》，鼓励孩子改变储蓄罐的形象，还可以是老虎、娃娃等；《风车》则鼓励孩子做成不同形象的风车，可以是公鸡、小鸟等。除此之外，在最后的测评活动中，教师会提供大量的材料，鼓励孩子和父母根据自己的经验，选择一些材料进行创作。

1．指导的重要性。有效的指导能帮助孩子和父母明确目的、举一反三、激发创造，也能使孩子和父母进行合理的分工，避免出现包办代替。教师适时、恰当、有层次、有目的的指导显得十分关键。

2．指导的内容。

(1)拓展思维的指导。如《会带跳舞的娃娃》活动中，有个别的家庭受范例的影响，无法变通，但是根据要求，作品必须与范例有不同，因而他们一筹莫展，迟迟没有动手。教师在观察发现后，悄悄地说：“你们可以想想不光娃娃会跳舞啊，其实许多小动物也喜欢跳舞，想一个你在动画片中看到的动物跳舞的样子再来做。”之后，孩子想到了动画片《狮子王》中的动物形象。因此，他们根据这个经验创作出了与众不同的跳舞猫鼬。

(2)活动常规的指导。在创作的过程中，有些孩子难免会有得意忘形的时候。作为教师，不仅要让孩子知道常规的重要性，同时也要让孩子的父母知道常规的必要性。如：节约使用材料，避免浪费；正确合理使用工具，避免出现危险；在提前完成作品的情况下，不去打搅他人；学会收拾桌面，等等。这些都要在活动中贯穿始终，使孩子了解参加活动需要注意的事项。教师在观察巡视的过程中，如果发现有孩子出现异常，应轻声地给予提醒。当提醒无效时，可以请父母配合暂停活动，待孩子安定后再继续下面的活动。

(3)教师对父母的指导。有些父母也会有出现不耐烦的时候，如孩子不会根据要求剪纸，或者孩子的操作达不到他们的要求，这些父母会包办代替。教师发现后，应及时给予提醒，可暗示他们只是孩子的合作者，而不是帮助者。

3．指导的策略。

(1)适时介入。如《提线木偶》，有个家庭始终调节不好木偶头部与手部的线的长短，导致木偶无法做出动作。教师发现后，与家长一起检查可能出问题的环节，如两手穿线位置不对称、线的长短不一等，最后找到问题所在，帮助他们解决了问题。

(2)合理解决个性与共性问题。在活动中，有可能会出现孩子和父母都没弄清楚的情况。可能的原因有：一是教师在示范时不到位，没有讲解清楚；二是教师高估了孩子的理解能力。这就需要教师进行集体指导。可提醒孩子和父母再看一遍示范，或再听一遍讲解，大家协商，共同解决。

面对个性化的问题，教师应根据孩子出现的不同情况，给予不同的指导：对于能力较强的孩子，鼓励他们积极思考、大胆动手、主动探索，如“老师相信，你一定能成功!”对能力一般的孩子，教师可以轻轻走过去，摸摸他的头，悄悄地说：“别着急，想一想，再和爸爸(妈妈)商量一下，再来做。”总之，教师在指导中应视幼儿能力的不同采取不同的方法。

(3)要有明确的目的性。如到底是要帮助孩子解决什么问题。

(4)鼓励创造。不论对孩子或孩子的父母，都要坚持鼓励创造。在观察的过程中，一旦发现在独创的环节出现问题，教师要及时给予合理的建议，帮助孩子或父母渡过难关，创造出自己的特色。

编辑：cicy