幼儿园绘画教学中的情感效应运用初探

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幼儿园绘画教学中的情感效应运用初探

作者：童彦来源：湖北省省直机关第二幼儿园上传时间：2012-08-13

情感效应(Emotional effect)属于心理研究领域的概念，《心理咨询大百科全书》将“情感效应”定义为：因某种刺激作用使人在情感品质、结构和水平方面发生的变化。绘画教学中的情感效应，我们认为有两层含义：

1．绘画主体的情感品质和水平不同，他与绘画对象产生情感共鸣和审美体验的深度也不同，从而对绘画表达的效果造成一定影响。

2．某种情感因素的刺激作用，造成绘画主体关于绘画对象的情感体验和领会上的变化，从而影响绘画的思想、行为和效果。

在同等绘画水平的两个大班同期开展，同一类的绘画教学，实验班老师尝试运用一些教学策略，影响调动幼儿情感，对比班老师运用常态的教学方法。摸索出了一些调动情感因素促进幼儿绘画水平提高的策略。

一、在故事情节与场景上做文章

两个班同时开展故事情节画教学，大一班选择了《小蝌蚪找妈妈》的故事，大二班选择了《猫和老虎》的故事。教学过程都是讲述故事之后作画。不同的是《猫和老虎》的故事主角和情节更具趣味性的矛盾冲突和种种悬念，讲述一只老虎和一只猫在山上相遇了，老虎以为猫是一只很小很小的老虎!猫想对面一定是一只很大很大的猫吧……后来猎人打中老虎高兴地下山去叫伙伴……上山却见老虎变成了猫……以曲折有趣的故事情节激发幼儿对绘画故事和主角的喜爱之情。

而《小蝌蚪找妈妈》的故事情节相对简单平淡，场景似乎随情节发展不断在变化，却一直是水平方向的移动，如：小蝌蚪继续向前游。而《猫和老虎》的故事场景，看似停留在一座山，但一会儿山上，一会儿山下，有了垂直维度的变化。

结果大一班幼儿的画面都是平行式、并列式的形象分布，构图单一无变化。而实验班幼儿作品场景各异，形象生动跃然纸上，形成多层并列、遮挡的构图方式，以及主体与背景鲜明的构图关系。

二、凸显对象的功能特征

在同一个班用同一批孩子进行两次关于汽车主题的想象画。老师B不同于老师A的主要策略：

老师B请幼儿联想汽车的装备(油箱、门拉手、反光镜、车灯等)及汽车的功能(出游、越野、运载、救护等)，而老师A从汽车的外形和类型入手。好奇心是幼儿情感评价主要内容之一，我们认为5岁～6岁的幼儿对汽车的“装备与功能”比“外形和类型”更感兴趣，更满足幼儿好奇心，使幼儿愿意进行探索，激发创意。

老师A出示日常生活中常见的汽车图片，引导幼儿了解汽车的类型、外形特征，在此基础上请幼儿设想发明新的汽车样式。老师B则请幼儿欣赏现在人们已经开发出的新产品，猜“新”在什么地方，“变”在什么地方，比如性能越来越好，功能越来越多，样式越来越个性化等，使幼儿置身于一个创意想象的世界，情感被调动，思维被激活，想象自由驰骋。

以下是孩子前后对比作品：

可以清楚地看到作品前后对比差异非常明显。

三、故事情节与装饰画巧妙结合

《鱼》的装饰画开场以游戏形式请幼儿猜点线连接的方式，落脚于让孩子们通过点线连接将纸面分割成不同区域的画法上。与大一班的装饰画《鱼》相比，大二班打破传统的装饰画教学模式，运用故事绘本《花格子大象》中画面的丰富多彩，把幼儿自然带进装饰的美，给幼儿一定的视觉冲击，激发幼儿探索尝试装饰画的图案美的兴趣，带给幼儿充分的审美情趣。

《花格子大象》将生动有趣、轻松幽默的故事情节与装饰画巧妙结合，激发幼儿对花格子大象的喜爱之情，打破装饰画条条框框的枯燥。让幼儿置身童趣的象群化妆情境中，物我交融，移情联想，将眼前的装饰对象想象成有生命的形象，萌发装扮的欲望、创作的热情，使原本无生机的装饰对象成了充满生命活力的美丽形象。

大二班幼儿的装饰比大一班表现更灵敏、活跃。色彩与图案的排列，表现出美的节奏感和韵律感，带有很强的装饰性。

四、设置真实体验情景

我们给大一班、大二班提供了种类、数量完全相同的蔬菜。

大一班老师教学时在黑板前摆好蔬菜，幼儿观察并说出其名称、特征及摆放位置，老师随后在黑板上对摆放好的蔬菜造型进行示范写生，边画边讲解遮挡部位的绘画要领。随后老师将蔬菜摆放好造型，放在每组中间，供幼儿从各自座位的不同角度去观察表现。

而大二班老师在绘画活动前两天，就布置孩子回家和家长一起买这几样菜，并参与摘菜、洗菜，观看家长炒菜，亲身体验知觉材料，积累对绘画对象的丰富的情感及审美心理意象。课堂上老师再运用展示平台请孩子欣赏一系列的图片，引发孩子对蔬菜造型的联想，使幼儿对蔬菜进一步产生浓厚的兴趣，打开眼界和思路，迫不及待地想表达。幼儿绘画时，自由地摆放造型、组合蔬菜，幼儿兴奋地商量谁放在前面、谁放在上面，饶有兴致地选不同角度观察。

大二班所创造出来的画面比大一班幼儿要生动，要多彩多姿。

五、命题情节画注重幼儿体验

命题情节画“我们的户外活动”，大一班老师在教学一开始播放幼儿户外活动录像片段，让幼儿观察并模仿录像中的人物动态，以“弯曲”为重点探讨分析，以绘画技能为教学核心。

大二班老师一开始则从幼儿的实际生活经验出发，激起幼儿情绪上的兴奋，让幼儿回顾玩过的哪些户外活动是自己感到最快乐、最开心的活动，引起幼儿情感的共鸣，激发幼儿的创作动机。孩子们热烈地与身边幼儿分享自己的经验。纸盒履带坦克、吹泡泡、抛自己做的降落伞、拍球、滑滑梯等，七嘴八舌的讨论仿佛把大家带到了热闹欢腾的操场上。

大二班幼儿绘画“我们的户外活动”，是以小组为单位，共同在一张大纸上作画，每个幼儿只需画一两个动态人，就会呈现姿态各异、运动种类丰富、背景生动的一幅作品，树立幼儿绘画的自信心和成就感。这种合作画形式新鲜、有趣，幼儿兴趣涨到最高点，在过程中交流情感，共同分享快乐与经验。

从作品造型上看，两个班幼儿基本都能表现动态人物的肢体倾斜弯曲，而大二班幼儿作品中出现侧面人的频次要高一些。

从作品的构图看，大二班幼儿一幅画上出现的绘画形象种类多于大一班幼儿。而大一班作品的主要形象基本是在独自活动。

情感策略起到了的积极的效应。

六、抓住美的动情点，把住情感脉搏

同是《梦》的主题绘画活动，大一班老师在教学开始以做梦入手组织幼儿谈话，很少幼儿表述清楚自己的梦，只是说自己做的梦有时很高兴或有时很生气。大二班老师一开场声情并茂地朗诵了“我的梦想”等三篇文章，以艺术性语言、艺术性的情景氛围来感染幼儿，形成一种强大的感染力，使幼儿在不知不觉中进入美好的梦的意境，引起情感共鸣，想象自己未来的美好的梦想。

编辑：cicy

关键词：美术教育绘画教学情感教育

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