[摘  要] 高质量的幼儿园环境创设首先应顺应不同年龄幼儿的特点与需要，创设与之相适应的班级育人环境；其次，应体现园本化，能够根据幼儿园的课程特点创建特色浓郁的教育环境；再次，应体现开放性与动态性，能够整合资源，创设开放共享的公共环境，引导幼儿在温馨、多元、合作、探究的环境中与环境有效互动，收获快乐与成功。

[关键词] 幼儿园环境；班级环境；公共环境

环境是幼儿园教育的重要组成部分，高质量的环境是优质幼儿教育的重要保障和构成要素。[1]为此，有必要从班级育人环境、特色教育环境、公共环境等方面入手，根据幼儿的身心发展特点与需要，合理布局园舍、科学配置资源，使幼儿园环境发挥最大的育人功效，让每个幼儿收获成功与快乐。

创设幼儿园班级环境，不仅要考虑与幼儿园教育目标的一致性，还应与幼儿身心发展特点和需要相适应。[2]为此，幼儿园应根据不同年龄班幼儿的差异，对环境进行“赋值”与“赏值”，[3]以最大限度地促进幼儿与环境的有效互动。

小班幼儿刚入园，分离焦虑严重，动作发展缓慢，自我服务能力弱，因此在环境创设上要注重营造温馨、舒适的家庭生活氛围，同时突出各种基本生活技能的操作训练。首先，在空间设置与区隔上，可以多用沙曼、布帘等，以营造温馨、舒适的家庭氛围；造型设计上以夸张、可爱的动物形象或卡通形象为主，给孩子们创设一个充满梦幻色彩又不乏整体美感的童话世界；班级里可以设置“我的笑脸”主题墙，请每位幼儿带一张充满生气、笑容满面的生活照来装饰，同时让孩子们相互介绍自己照片中的情境与有趣的故事，增进他们彼此的感情；创设“可爱的宝贝”区域，允许孩子们将自己喜爱、熟悉的物品如布娃娃等带入班级，在来园活动、自由活动等时间玩耍，以减少小班幼儿对新环境的陌生感，增强对幼儿园的依恋。其次，在区域环境创设上，应突出小班幼儿生活自理、常规养成等内容，可以设置娃娃家、自我服务区、生活坊、操作区等区域，引导幼儿在其中开展各种基本生活技能训练。由于小班幼儿喜欢平行游戏，因此各个区域应分割得比较小，便于幼儿独自操作与游戏。

中班幼儿动作能力明显发展，活动范围大大扩展，同伴交往的需求与能力也迅速发展，是创造性游戏发展的高峰期，因此中班环境创设上要突出童趣，不断拓展游戏空间，丰富活动内容。如幼儿园可以在开放性走廊上创设“角色游戏一条街”“小舞台”，每个中班设置建构角等。同时，相对小班而言，中班幼儿需要更为丰富充实的活动区域，因此可以广泛设置语言区、美工区、科学区、数学区、操作区、音乐区等。既要注重各个区域之间的相对独立，又要便于区域间的交往与互动。区域材料方面，应鼓励中班幼儿参与，如大的物品由教师负责提供，具体的游戏材料由幼儿负责收集、准备。

大班幼儿对周围世界有着积极的求知探索态度，爱学、好问，合作意识、规则意识逐渐增强，阅读兴趣显著提高，创造欲望比较强烈，因此大班主要应创设合作探究的学习环境。[4]首先，可以采用多种材料，以主题方式构建活动室的整体环境。如以“美丽星空’“海底世界”“竹林”“树”等为主题，利用竹子、树枝、藤条、草编等自然材料，或链条、铁丝、齿轮等工业材料进行艺术加工，使环境既有艺术性又有教育性。其次，在区域设置与材料提供上，应强化各区域的探究功能，逐步减少游戏、娱乐的成分；各个区域空间应有所增大，以方便大班幼儿开展大组群的合作；可以将一些要求以图示的方式展示，引导幼儿自我管理。

幼儿园环境是幼儿园课程的重要组成部分，是“班级的第三位教师”。[5]幼儿园环境创设应强调园本化、个性化，充分体现幼儿园的教育特色。以强调快乐运动与早期阅读为特色的环境创设为例，幼儿园可以从以下方面入手：

首先，可以利用园内植被分布的环境特点，为幼儿构筑一座假山，设立“小山坡”“树墩”“石径”等充满野趣的环境，让幼儿在“山中”攀爬、捉迷藏、玩爬雪山、过草地等游戏，体验运动的快乐。在操场、阳台等地方可以用彩色油漆，画各种图形或图案，开展走、跑、跳等体育活动；还可以制作各式小挂件，挂在走廊或树枝上，发展幼儿的跳跃能力和上肢力量等。

其次，可以在墙面上，用吊环、铆钉、木梯、绳子等造价低廉的材料，辅以少量的攀岩石，构筑独具特色的攀爬墙；利用大厅的横梁悬挂绳梯、多功能秋千等，让幼儿开展荡、吊、悬空攀爬、平衡等活动；地上可以摆放廉价的，可以拆装、拼搭、组合的长短不一的木梯、木凳、楼梯凳、木条、木块、梅花桩、圈圈等，以满足幼儿多种运动以及合作、探索的需要。

良好的阅读环境对幼儿阅读兴趣与习惯的培养具有潜移默化的作用。[6]为此，幼儿园可以通过创设多元的阅读文化环境来实现这一目标。如可以根据幼儿的年龄特点，建立幼儿图书馆。每周幼儿可以免费从幼儿园借一本自己喜欢的图书带回家中，与家长共同阅读。大班每周在图书馆开展一次集体共读或自主阅读活动。还可以创设班级阅读角，即在幼儿活动室为幼儿分隔出一个相对较大的、安静的空间作为阅读角，根据幼儿的年龄特点提供适宜的阅读材料。小班和中班上期，一般应投放相同的书多本，由教师或保育员指导幼儿小组共读；中班下期、大班，应有更为丰富的图书和自在、有趣的阅读情境。阅读角里应有便于幼儿取放的小书架、图书插袋，松软舒适的小沙发、小坐垫，便于幼儿记录、创编各种图书的剪刀、纸、笔等辅助材料，以及视听同步的跟读机等。教师还可以创设“好书推荐”“你问我答”“词语对对碰”“阅读之星”等栏目，促进幼儿与图书更好地互动。

幼儿与家长在步入幼儿园与班级前，映入眼帘的大多数是走廊、过道、门厅及其墙面等公共环境。目前大多数幼儿园都只是以班级为单位进行环境创设，而没有关注这些公共环境，因此这些地方要么被忽视，要么其布置是常年不变的。其实，仅以班级为单位创设环境存在很多不足之处．如幼儿的活动范围较小，幼儿接触交往的伙伴较少等。为了解决这一问题，幼儿园可以设立“公共环境创意小组”，[7]以“开放性、动态性”的理念来创设和布置这些公共环境，以拓宽全园幼儿学习、探索与交往的空间，搭建家园合作共育平台，最终有效促进幼儿情感、社会性与个性的协调发展。

幼儿园可以根据各年龄班幼儿发展的不同需求，创设相适应的公共环境。如在小班走廊设置“学习检验区”，投放每月小班幼儿为解决有关生活自理、小肌肉动作发展等方面问题而需要用到的操作材料，让家长进行检验；在中班走廊，可以创设娃娃家、影剧院、便利店、自选商场等，形成颇具特色的“角色一条街”，并打破班级之间的界限开展活动，让孩子与更多的同伴交往；大班走廊则可以被分隔成多个活动空间，例如“小鲁班工作室”“科技室”“民间工艺室"“创意工作室”“亲子书吧”“图书制作室”“诗歌创编室”“故事表演剧场”“图书医院”等，以为大班幼儿提供更多与同伴或成人交流信息、创造性解决问题的自由空间。

在楼梯的一面墙壁上，可以自下而上地创设一组系统的有关文明礼仪、行为规范、安全教育等内容的幼儿活动照片，把楼梯设置成会“说话”的展示长廊，让幼儿每天在上下楼梯时潜移默化地接受安全、礼仪、行为等方面的教育；在楼梯的另一面墙上，可以分别展示各班幼儿美术作品及参加各类活动的照片，同时还可以开辟“我与大师在一起”等专栏，每月推选几幅幼儿的作品与大师的作品放在一起，以示最高奖赏，让孩子们从中发现自己、了解自己，体验成功、找到自信。

幼儿园的门厅是家长们常来常往的公共环境，在门厅的墙面上可以设置办园理念、幼儿特色活动介绍、阳光宝宝评选等栏目，动态地呈现幼儿园环境创设、课程设置以及孩子成长方面的丰富信息。除此以外，还可以设立园务平台、园内动向、教育沙龙等公共信息栏目，并根据需要及时更换内容，增强时效性，使之成为联系家长和幼儿园的纽带。

[1]朱翠平．幼儿园组织和开展高质量游戏的条件[J]．学前教育研究，2011，(8)．

[2]杨文．当前幼儿园环境创设存在的问题与解决对策[J]．学前教育研究，2011，(7)．

[3]江玲，王红．幼儿园儿童环境的布置与管理[J]．学前教育研究，2003，(12)．

[4]吴冬梅．幼儿园室内环境的教育价值及其创设[J]．学前教育研究，2009，(1O)．

[5] Edwards，C．，Gandini，L．，＆Forman，G．儿童的一百种语言[M]．罗雅芬等译．台湾：心理出版社，2000：195．

[6]郭丽．建构主义理论对幼儿园环境创设的启示[J]．教育导刊，2004，(2—3)．  ’

[7]夏洁．与幼儿一起创设公共环境[J]．幼儿教育(教师版)，2009，(7)．

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