情景性美术活动以情感为主线，将情景贯穿于美术活动的始终，让幼儿沉浸在情景中学习，这是教师在指导幼儿美术活动时采用的一种教学形式。在情景性美术活动中，幼儿可以自由表达对主题的理解与感受，获得更多的感性经验。教师在开展情景性美术活动时，应注意以下几点：

以前教师在选择情景性美术活动的内容时，往往认为只有故事才是情景性美术活动的唯一素材。的确，故事具有精彩有趣的情节，符合幼儿的年龄特点，是受幼儿欢迎的一种形式，但不是唯一的形式，实践中教师还可以在幼儿的生活中充分挖掘很多新的形式。如在小班美术活动“漂亮的气球”中，由于幼儿在过新年时接触到了各种各样的气球，在美术创作过程中幼儿会再现生活经验。幼儿的作品中不仅呈现了他们玩气球的情景，还对环境、场景等进行了多种想象。在大班美术活动“翻斗乐”中，由于幼儿之前有去游玩的亲身体验，在表现创作时就更加得心应手，作品中的人物形态逼真而富有情趣。

幼儿丰富多彩的生活是情景性美术活动永不枯竭的源泉。因此，教师要做的工作就是选择合适的素材，按照幼儿的年龄特点进行加工提炼，创设不同的情景。

生动有趣的导入环节，有助于激发幼儿参与活动的积极性和创造欲望。

我在设计导入环节时，常用的方式有：①故事导入；②日常情景导入；③游戏导入；④想象导入。如在美术活动“春姑娘”中，我采用了想象导入的方式：“春天到了，有一位美丽的春姑娘来到了花园里，啊，春姑娘好美啊!你们觉得春姑娘美在哪里呢?”我并没有告诉幼儿春姑娘“美”在哪里，而是启发幼儿基于已有的生活经验，自己去想象春天的季节特征。后来，很多幼儿说“她的裙子上有蝴蝶，还有五颜六色的花”“她的眉毛很美，又细又长”“她的嘴唇红红的，很美”等。幼儿创作的积极性、创作欲望得到很好的激发，为后面的集体教学活动奠定了良好的基础。

导入部分有了良好的开端，但如果中间环节仍旧按照传统教师讲解示范、幼儿同步作画的教学方法，也会导致活动效果事倍功半。

教师在初步导入的基础上，可以将情景继续延续下去，给幼儿步步深入的感觉。如在美术活动“春姑娘”中，导入环节结束后，我紧接着幼儿的思绪，边讲解边演示：“哦!春姑娘来到了花园，天气真好(一个大太阳)!春姑娘穿着奇妙的裙子，花儿都开了，笑得咧开了嘴(都有什么样的花和草)。小蝴蝶飞来了，还有什么飞来了(小鸟等)?”在这样的情景延续中，幼儿和教师一起完成了作品的构思和创作，想象力也同时得到了发展。

幼儿在完成作品后，往往会因作品的成功而情绪高涨。这时，教师可以创设一个情景让幼儿继续想象，不要中断幼儿的想象和创作的欲望。如在美术活动“春姑娘”中，我在活动结束时没有像以往那样说“小朋友们今天画得很棒”之类的话，而是抛出“春姑娘又送来了哪些漂亮的花朵”这一问题，幼儿的思路再次被打开，他们的创作激情再次被激发，并在后续的活动中得以发挥。

在情景性美术活动中，幼儿要不要学习新的方法和技能?这是教师不能回避的问题。我认为在大多数活动中，学习新的、适合幼儿的方法和技能有助于提高幼儿的审美情趣，帮助他们大胆地表达表现。

在情景性美术活动中，幼儿能呈现出积极的学习状态，很多对幼儿来说有一定难度的方法和技能，幼儿都乐于接受，他们还会千方百计地去尝试运用。如在大班美术活动“玫瑰花”中，为了让幼儿掌握色彩的渐变技能，教师创设了人们喜欢漂亮、新鲜的玫瑰花的情景，并利用顺口溜“一半红一半黄，两个好朋友手拉手”的形式，让幼儿尝试体验。最后，幼儿轻松地掌握了色彩的渐变技能，创作的玫瑰花鲜艳夺目。又如，在学习涂色技能的“快乐的洗衣机”美术活动中，教师把涂色要点和难点融入到生动有趣的洗衣服情景中，使幼儿潜移默化地掌握了涂色的基本技能，并产生了浓厚的兴趣。

以情景为载体的美术活动，基于并面向幼儿的生活，能让幼儿带着审美的情感和态度去认识和发现世界，激发幼儿的想象力和创造力。因此，情景性美术活动有利于幼儿在活动中感受美、表现美、创造美。

编辑：cicy