一切“尽在不言中”

一次新年聚会，一位朋友迟到了，她和主人之间居然没有寒喧，只是彼此对望着“嗨”了一声。边上有人看不过去，责怪迟到者礼数不周到，不料朋友们却帮着解释：“她们俩啊，是一切尽在不言中!”

哦，这是一种多么美妙的感觉啊!

我由此联想：教师和孩子之间是否也应拥有这种感觉呢?

在集体教学活动中，教师常常会有停顿下来维持活动秩序的时候，我们把这样的行为称为组织“常规”，如需要提醒走神的孩子集中注意力等。而大凡在这时，教师总是不得不暂时停下正在进行的教学活动去顾及计划外的教育，同时也免不了为教学过程被个别孩子打断而感到懊丧。

记得刚做教师时，在一次集体教学活动中，我发现一个孩子正低着头“做小动作”，便马上中断教学严肃地责问他：“你手上拿了什么?”没想到，我这一问竟然把刚才还都专注于上课的其他孩子招引得“集体走神”。课后，我发现自己显然笨拙地将一个孩子的“小动作”扩散成一大群孩子的“大动作”，并就此影响了最终的教学效果。

于是，我便思索：在集体教学活动中，教师该如何在不影响正常教学秩序的前提下，及时提醒并引导个别孩子的行为回归群体?

于是，我便慢慢地有了如下的办法：当孩子拨弄手指的时候，我会不露声色地拍一下他的手；当孩子将小椅子摇得“咯吱”响的时候，我会不露声色地边说话边顺势摸一下他的头；当孩子坐姿歪斜的时候，我会不露声色地用脚尖触碰一下他的脚尖……

一次，艾伦的眼睛貌似认真地盯着我，却对我和伙伴们正在交流的话题丝毫没有反应，此时他身在心不在。于是，我便依然继续我的话题，只是边讲边故意用询问的眼神看他，还向他眨了几下眼睛。很快，艾伦看懂了我的提醒，结束了他的“神游”。

瞧，集体教学活动中的常规组织和行为纠正，教师完全可以运用肢体语言不露声色地给予暗示，让一切“尽在不言中”。

如此这般，集体教学活动的良好氛围才不致于因为孩子的个别行为而被破坏；教师也不会因为关注了个别而影响了全体，导致顾此失彼。

当然，和孩子之间建立一切“尽在不言中”的默契，源于教师对孩子诚挚和用心的解读。

节日前，园里组织了一场“社团汇演”。预演那天，我路过大礼堂，见门口站着一群“巧手社团”的孩子们，正羡慕地看着大礼堂中流光溢彩的舞台。孩子们无精打采的样子让我感到心疼：显然孩子们并不明白分工不同的道理，他们都希望自己被关注。

于是，我便蹲下身来对他们说：“我知道，那些正在舞台上演出的朋友都是你们打扮的。你们呀，都有把小乌鸦变成小天鹅的本领!让我们进去坐在台下看看，台上哪个美丽的小天鹅是你的杰作?”风风接口说：“对!我是设计师!”孩子们应和起来，他们高兴地走进了礼堂。

正式汇演那天，由于家长都来参加，礼堂里座无虚席，热闹异常……我心里惦记着“巧手社团”的孩子们，便找到他们，在他们面前夸张地做了一个天鹅展翅的动作，孩子们见了都欢呼起来：“杰作!”我微笑着朝他们竖起了大拇指。

一位家长看到了这一幕，便拉着我询问原因，我故作神秘地笑笑说：“一切尽在不言中。”

小洁老师曾带过一个叫思思的自闭症孩子，每天午睡时师生的对话一定是：“思思，午睡吧!”“思思不午睡!”有一天中午，我看见小洁老师做了一个夸张的伸手动作，思思居然伸手拉住了小洁老师。师生俩一声不吭地来到床前，思思自己上床睡觉了。

我带着敬意问小洁老师：“如此地尽在不言中，你一定做了很多工作吧? ”

“是啊!”小洁老师感慨地说：“我不知道说过多少次‘这是思思的床’‘思思要睡在这里’。终于有一天，我听到思思每天念叨的‘思思不午睡’变成了‘小洁妈妈陪着睡’，于是，一切便尽在不言中了。”

真的很羡慕文章开头所提到的两位朋友，在深厚情谊的背后，寒喧变得多此一举，了解和信任胜过世界上任何语言。作为教师我深知，与孩子之间建立“一切尽在不言中”的默契感觉是如此珍贵和美妙；我明白，在妙不可言的默契背后，是教师对孩子的长长守望和绵绵爱心。

因而，我们才能做到一切“尽在不言中。”

编辑：cicy

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