生活中，常常会见到这样的场景：一些刚学会拿笔的孩子一边嘟哝着，一边在触手可及的桌面、地上、墙上乱涂乱画……这些在大人眼中看似随意堆积在一起的乱七八糟的线条，根本算不上什么作品，更谈不上是杰作了，但在孩子的眼中，这也许就是他正想象着的一架飞机在云端飞翔……可以说，涂鸦是孩子们表达自己的所思所想，描述他们眼中现实世界的一种语言，一座桥梁。绘画——自信的基础

在绘画活动中，幼儿用自己独特的思维方式去认识和表现事物，画好后还会欢呼雀跃。这时，如果成人和他们一起去体验成功的快乐，分享成功的喜悦，将会使幼儿自信的火花迸发。

每个幼儿在作画时，都有自己独特的想法，异于同伴，更异于成人。因此，让幼儿讲述作品内容和意图，让他们有展示和表现的机会，就十分重要了。在幼儿讲述作品时，教师不要打断和改变他的讲述，而是让他自由自在地沉静和陶醉在讲述绘画作品中，讲述之后给予热烈的掌声，让幼儿从中获得愉快而肯定的情绪体验。长此以往，幼儿会对自己的绘画充满自信。

在评价幼儿绘画作品时，我不失时机地对幼儿的作品进行适当的表扬和奖励。如轻轻抚摸幼儿，握握幼儿的手，和幼儿共同分享成功的快乐，以欣赏的评价方式影响幼儿。而且，还要让幼儿既会欣赏自己的作品，也会欣赏别人的作品。在评价欣赏中，增强幼儿的成功感和自信心。

展览也是一种评价方式。平时，我把幼儿的绘画作品展览于走廊和班级的墙壁上，让幼儿游戏时能自由自在地欣赏到，回味过去的喜悦心情。我还把幼儿的绘画作品装订成册，供幼儿翻阅，体味自己与别人成功的快乐，使快乐延续，使绘画的自信长久留在幼儿心中。

语言——流畅的线条

幼儿在美术活动中自发地运用美术语言表现自我、表述思想、宣泄情绪、想象和创造属于自己的世界。在这个过程中，幼儿往往不受时空关系的束缚，也不受客观情理的限制，他们可以在美术活动中自由自在地流露自己的思想和情感。

我在美术活动中给幼儿大量的时间来讲述，改变以往在美术活动中教师讲得多、幼儿讲得少的情况。以前在幼儿作画前，引导幼儿想象画面内容，往往只是依据一个人的想象，只有个别幼儿能进行简单的讲述。这样在画的时候有的幼儿会画，而有的幼儿却一点概念都没有。针对这一情况，现在我把这一环节放到了课前，利用早餐后的一段空余时间，把当天要画的内容以谈话的形式，让幼儿进行充分的讨论。幼儿受生活经历、年龄的限制，一个人所能想象的空间是有限的。让幼儿在自己的讲述过程中去完善画面，又在同伴的讲述中得到启发。把个人的想象空间融入到大家的想象空间中，这样不仅幼儿的想象空间扩大了，而且还能有效地培养幼儿在作画时的目的性。

如《美丽的郁金香》美术活动计划主要是以画郁金香为主，可以添加一些其他的事物。在活动前讨论时，我突然想到：“为何不让孩子尝试着画故事呢?”于是，我决定让孩子们画一张关于花的故事，以郁金香为主角。刚开始绘画，孩子们的思路大多局限在花里，画的都是花，只有个别孩子会把花想象成花仙子，在花的王国里会添画一些孩子、蝴蝶等，但区分不是很明显。于是，我尝试提出疑问让幼儿改变思路发挥想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。如：“郁金香没有脸吗?”孩子们就会把郁金香变成童话，会对它的外型进行装饰：眼睛、嘴巴等也就随之产生了，孩子把它们想象成了会说话的人。“在花的王国里，只有花吗?”……通过类似这样的提问，幼儿展开了丰富的想象，并画出了奇异的、与众不同的画面。绘画结束后，我还请每个孩子把自己画的“故事”讲给大家听，并以五角星吸引、鼓励那些内向的孩子，收到了很好的效果。

创造——美丽的火花

绘画是最易激发和培养幼儿创造力的行之有效的活动载体。在幼儿的美术活动中，我们随处可以看见幼儿的创造表现。这些不经意的“创造”就像流星划过夜空，美丽却稍纵即逝。教师要善于捕捉幼儿在绘画过程中出现的这些美丽的“流星”，让幼儿创造的星空更加绚丽多彩。

1．教给幼儿创造的方法

很多人都认为，儿童是最富于想象和创造的天才。然而，我们常常不理解为什么幼儿不能把头脑中丰富的想象尽情地在绘画作品中展现出来。其实，把头脑中想象的事物画在纸上，看似简单，却要经过一个复杂的思维过程。如果孩子一旦掌握了一些创造表现符号的方法，就能把眼中看到的和心中想到的事物转化为图形符号，以表达自己的心声。因此，教师要尝试运用多种教学方法。如线形联想法：在纸上任意画出各种图形，一条条交错的线围出一个个怪异有趣的图形，看一看、想一想这些图形像什么。像只小鸟，给它添对翅膀吧；像条小鱼，帮它加上鱼鳍和尾巴……这些线形联想的游戏，可以使孩子感知到线的灵活运用，可以创造出无数奇妙的图形。又如图形组合法：孩子习惯将见到的事物归纳成图形，认为电视机是方形的，太阳是圆形的……可以利用这一特点，让孩子观察一种图形像什么，可以用来表现什么事物，进一步启发孩子想象几种图形变换之后像什么。有了几种基本图形做媒介，孩子们能很快学会利用图形组合的方法表现人物、动物等形象。再如经验再现表现法：运用孩子已有的经验，引导幼儿创造，把现实变成符号，创造性地进行表达。

2．选择幼儿感兴趣的绘画题材

教师在组织绘画活动时，如果选择了孩子感兴趣的题材，活动就成功了一半。因为，幼儿感兴趣的绘画题材不仅能激发孩子的创造热情，使孩子积极地投入到活动之中，还能将孩子的创造力充分地展示出来，使绘画活动成为幼儿表现、表达和展示自我的好形式。在平时的绘画活动中，我选择的绘画题材是幼儿相对感兴趣的米罗、梵高、毕加索等大家的抽象画，这些大师的画与幼儿的作画特点很接近，他们在用色上较符合幼儿的特点，都是喜欢用很亮的颜色来作画。在画的外型上也比较符合幼儿的特点，他们的画是由很抽象的图形组成的，没有完全限制他们画的是什么。幼儿对这些画感到比较亲切，较为喜欢，而且幼儿欣赏这些画之后就能很快创作出有自己特点的画。

在选择绘画的题材上，幼儿喜欢随意画，而不喜欢画的题材过于死板，或不够生动、形象，他们还喜欢用很亮的颜色作画，而不喜欢太暗淡的颜色。因此，在指导幼儿绘画时，教师不要只限定主题，应给出大的方向让幼儿自由作画就可以了。

情感——绚丽的色彩

绘画活动对幼儿来说更重要的是情感表达的方式，而不是技能的训练。儿童的绘画创作过程正是儿童对外部世界的感知、理解，并通过自己的方式创造性地表现出来的过程。在绘画过程中，教师首先应创设宽松愉快的心理氛围，让幼儿把绘画活动作为一个快乐的活动过程。其次应激发幼儿积极的情绪情感，让幼儿进行多种情感体验，帮助幼儿创作。如绘画活动“帮帮地球”中，可以出示“哭泣的地球”画面，请幼儿猜想地球怎么了?该怎么帮助它?请幼儿根据自己的情感体验提出“地球生病了”“地球没有朋友”等设想，积极地想办法帮助地球，并通过画面表现出来。有的画自己想当医生给地球治病，有的画自己发明地球清洁车，还有的创作出太空中地球、太阳、月亮手拉手成为好朋友的情境。在这一过程中，教师应以积极赞赏的态度对待幼儿的创作过程和作品，鼓励幼儿的创新，使幼儿感受到创作的成功和快乐，有利于幼儿继续创作。

幼儿时期的“涂鸦”，看似是一种简单平常的“无意识”行为，其实表现出了他们对外界的看法、理解和自我表达。在绘画时，他们最感兴趣的是涂涂画画的过程，而不是最后的结果。正是这种游戏精神启迪了他们的个性品质、想象力和创造力。所以，我们平时应重视保护幼儿绘画的兴趣和创作的热情，让他们敢想、敢画、敢于快乐涂鸦!

原载《教育科研论坛》2011．3．50~51

原标题为《让幼儿在美术教育中快乐涂鸦、健康成长》

编辑：cicy