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    著名物理学家牛顿从“苹果为什么落到地上?”提问中引发积极的思考,锲而不舍地努力探索,最终揭示了地球万有引力的客观规律。幼儿园的孩子对新鲜事物总会产生强烈的好奇心，脑子里经常会出现许多“为什么”，越是好奇，问题越多，这就是可贵的质疑精神。我们应注重培养幼儿的质疑精神，在探索中提出问题，引导孩子敢想、敢说、敢问。

     《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受探究的过程和方法。”我园地处农村，有着丰富的自然资源，园内开辟了种植园地，每周一次的种植活动把孩子带进充满神秘的大自然，给孩子们带来无穷的快乐。幼儿不但体验到播种、栽培、收获的整个过程，而且学会了田间劳作的技术、学会了观察记录，更多的是培养了幼儿爱提问、善提问的习惯，从质疑中获得知识，体验了种植的奇妙，给自己带来快乐。

       一、创设心理环境 激发质疑兴趣
        心理学研究表明：母亲在场会使婴儿感到足够安全，能在陌生环境中进行积极探索和操作。当母亲离开时，其操作探索行为会受到较大影响，婴儿明显表现出苦恼、不安。因此，要使幼儿在种植活动中有疑可质，首先要为幼儿营造使其敢于质疑的宽松和谐的心理环境。
        开学初《参观种植园》是第一次种植活动，孩子们走进种植园都激动地摸摸这，拉拉那，甚至还把很多果实拉下来了。这时我对给予幼儿激励性评价，使幼儿乐于探究：“小朋友你们把没有长大的蔬菜宝宝拉下来了，想一想蔬菜宝宝会有什么样的感受呢？”。幼儿得到了教师的尊重和支持，就会态度积极，主动地去尝试、探索。宽松和谐的气氛能活跃幼儿的思维，有效地激发探索兴趣，虽然孩子做得不对，但是我给孩子一个宽松的学习环境，让孩子去思考。随后孩子们就问到：“老师，蔬菜宝宝它还能长吗？”
这样孩子就敢于质疑，从而形成大胆质疑的好习惯。

        二、关注幼儿提问 正确对待质疑
        幼儿的提问是一种新的认识需要与自身已有心理水平不相适应的具体表现。在种植活动的开展中，我始终持欢迎和鼓励的态度，正视不敷衍，不对孩子的提问一笑置之，不嘲笑孩子的提问。否则会使孩子再也不想发问，对周围的一切失去应有的好奇和热情。
       在《南瓜黄》活动开展中，孩子们说到南瓜颜色时问“南瓜有黑色的吗？”、“南瓜籽宝宝有妈妈吗？”，我没有敷衍和嘲笑孩子的提问，而是进行正面回答：“南瓜现在没有黑色的，但是农民伯伯很聪明，研究一下，以后可能会有黑色的。小朋友回去都仔细想一想，南瓜籽宝宝的妈妈到底是谁？”。
       著名的教育家斯宾塞说过：“应该引导幼儿自己去探讨，自己去推论，给孩子讲得应该少些，而引导他们去发现应尽量多些。”所以，对幼儿的问题并不是有问必答。对于一些较简单幼儿通过自己的努力可以得出答案的问题，适当的反问，启发他进一步探索学习。

        三、抓住教育契机 触发问题生成
        在孩子们的活动中，有许多他们自发生成的内容，往往反应着孩子的兴趣所在，我们可以从捕捉有价值的信息，抓住契机进行创设，鼓励幼儿善问并生成更多问题。
       下过雨的早上，幼儿们在走廊里经过，听见西西在门口大声叫起来：“快看!这儿一只小蜗牛,还是一只大的小蜗牛！”。她的叫声引来了许多幼儿围观：“这不是小蜗牛,这是蜗牛妈妈。”、“不是蜗牛妈妈，是不是蜗牛爸爸？”。幼儿互相猜测着，有的跑过来向我寻求答案：“老师，这是蜗牛妈妈还是蜗牛爸爸？”。我说：“一般来说，我们需要观察蜗牛的身体情况才能判定是爸爸还是妈妈。你们可以观察一下！”。这下孩子们的问题不断涌了出来：“蜗牛身体是圆圆，圆的是爸爸还是妈妈？”、“大蜗牛是怎么生小蜗牛的？”、“触角是直直的，用来做什么呢？……
        午休后，大家再次看到小蜗牛，却是蜗牛的“尸首”，孩子们有些失落，这时我把一个疑问抛给了大家：“原来有那么多的小蜗牛，现在都到哪里去了？”。孩子们争执了起来：“可能在树下吧。
        会不会在洞里呢？”、“老师，大树下和种植园一定藏匿着许多活的小蜗牛，你带我们去找找吧！”通过我适宜的回应，既提高了幼儿活动的主动性、好问的积极性，又提升了幼儿原有知识经验，新的生成活动“寻找种植园中的小蜗牛”的行动又开始了……

        四、利用自然环境 激发提问愿望
        大自然中鲜活的生命——动物、植物往往是孩子们最感兴趣、最愿意去探索的东西，这些也正是我们主题生成的切入点，孩子们通过与大自然中“生命”的“对话”，往往会引发很多问题，这些问题是主题来源，更是孩子深入探究的动机。
       例如：有一次午后散步来到种植园地，当孩子们看到攀爬在竹竿上的牵牛花时，许多小朋友问我：“老师，这种是什么花？”；“为什么会是爬在竹子上的呢？”；“你们觉得它的花瓣会掉下来吗？”。于是就有了《牵牛花》的这一活动。在活动中，让幼儿感兴趣的是在观察牵牛花的叶子和花瓣时，他们主动地与牵牛花交谈着、质疑着，并充分发挥自己的想象能力和创造能力，有的说叶子像飞机，有的说像宝剑，而花瓣呢，大家都觉得像喇叭。由于我们合理地利用自然环境，让孩子有更多的时间去亲近大自然，到大自然中进行观察、比较、交流，为此他们能敢于探索、敢于质疑，引发问题、提出问题，从而也形成了大胆质疑的好习惯。

       五、提供操作材料 实践探索质疑
       科学的儿童观认为“幼儿是自然的，社会的人，是一个完整的有机体，是主动学习者，探索者，而不是被动的接受器。”依据科学的儿童观我将邱学华先生倡导的“尝试教学理论”应用于种植活动中，先练后讲，先试后导，使幼儿对种植活动提出质疑，从而培养幼儿的质疑精神。
       在《种豆苗》的活动中，请孩子们先看一看豌豆是什么样子的?小朋友自己动手先种一种。于是一个个小问题在孩子们先尝试过后“蹦”了出来“种的时候需要用到锄头吗？”、“我就用手也能种吗？”、“都种在一起会挤吗？”------针对孩子的一个个小问题，我再进行讲解种法，进行第二次种植。孩子们在尝试教学中，种植兴趣被激发了出来，探索精神被激发出来，质疑的能力得到了提高。
       孩子的探究除了自己去收集资料、交流介绍外，更重要的是要借助对材料或实物的玩弄、操作来探究。材料是幼儿探索活动的必需品，适当、合理的材料有利于幼儿探索。他们也会在自己操作、玩弄的过程中发现各种各样的问题，然后通过自己的方式：或自言自语、或向老师和同伴提出自己的问题。在这些问题的牵引下，孩子们又会开始一轮又一轮的探索。
       有一次，我在区角里摆放了一根用豆豆做的豆帘，孩子们看了后非常羡慕，也想做。我随机：“这个怎么做呢？”。孩子们随即议论起来，旺旺说要用线，甜甜说用针从豆里穿过去。我就考考他们：“那么硬的豆豆怎么才能穿过去呢？”佳佳说：“可以先要把豆豆放进水里浸一下，豆豆变胖了就能穿进去了。”
       没想到浸过水的豆豆很容易穿，旺旺很快就穿好了一根豆帘，高兴极了。在活动中我们提供了各种相关材料，既能让幼儿玩个痛快，又能玩出问题，最后通过尝试操作和探索，解决了问题。

        六、营造问题版面 互动交流提问
        在教室一角的墙面，专门创设“宝宝问题”专栏。将幼儿的一个个小问题通过图片、文字地形记录下来，记录在“宝宝问题墙”上。真实地问题墙与幼儿参与的种植活动形成了良性地互动，让幼儿与“问题墙”说话，从而培养幼儿的质疑精神。
        在《萝卜一家亲》主题活动在开展过程中，我们将孩子们从开始播种萝卜籽到去照顾萝卜的照片以及帮萝卜叶子捉虫子的图片，贴在宝宝问题墙的上面。孩子在这个种植萝卜的过程中产生了很多的问题如：三种萝卜的种子一样吗？萝卜叶子上有虫了怎么办？------一个个小问题在通过学习之后，孩子找到了了答案，把答案画了下来贴上去。与问题墙的真实对话，使孩子们更喜欢提问，喜欢问为什么？
        我们也非常注重孩子在宝宝问题墙间的生生互动和互相交流。例如，交流资料、讨论某一观点时，孩子对同伴的介绍如果不同意、不认同的话就会质疑，从而提出自己的问题，我们经常鼓励孩子有不同的意见，鼓励他们对别人的话题提出疑问。例如，一方孩子提出一观点后，引导对方孩子可以用反问的形式来问他“如果……怎么办呢？”小朋友们在这样的一种氛围中，他们的问题的质量也相应地得到了提高，并增强了提问的能力。
      “学起于思，思源于疑”，我们要为幼儿创设一个宽松和谐、无拘无束的情景来满足幼儿的好奇心及发展幼儿的求知欲。在种植活动中培养幼儿质疑精神的实践研究中，我们不断地为孩子提出的问题所惊讶和感动，我们惊喜地看到“问题”伴随着孩子们成长，而孩子们也在质疑中不断成长。