刚刚进入托班的幼儿不仅要经历一个从家庭生活到集体生活的过渡阶段，还会因为与家人暂时分离产生焦虑情绪和心理波动，因此，教师在托班适应期要重视幼儿的情感需求，充分关注幼儿的身心变化，创设有生活情趣的环境，安排自然整合的活动，做好家园共育工作，帮助幼儿顺利度过这一时期。

“我的家庭相册”是托班新教材《婴幼儿教养活动(试用本)》中适应阶段的活动内容，这一活动体现了新教材“高度整合，分层要求”的特点，能够有效地激发幼儿主动参与的兴趣与积极性，而且教师还能随着幼儿情绪的发展变化不断对该活动进行调整，为幼儿的发展提供相应的支持，如当幼儿还处于分离焦虑期时，看到家庭相册中熟悉的家人照片能带给他们安全感和亲近感；当幼儿的情绪逐渐稳定时，这时他们拿着家庭相册与教师、同伴相互交流，不仅能从指认的过程中获得语言表达、观察能力等方面的发展，还能在轻松愉悦的氛围中增进彼此的亲近感。

可见，在托班适应期选择“我的家庭相册”这一活动非常合适，在对该活动进行设计和组织的过程中，我对新教材的特点以及如何更有效地使用新教材也有了更深入的认识。

在托班适应期，家长其实是最能帮助幼儿缓解焦虑情绪的人，但在实践中却因为种种原因无法让家长参与到托班日常教学工作中，难以实现家园共育，新教材中的“我的家庭相册”这一活动要求充分挖掘家庭资源，为忙碌的家长提供了另一种参与托班教养工作的方式，即亲子共同制作家庭相册。

在活动前期，教师首先让家长认识到制作家庭相册可以缓解幼儿对家人的依恋情绪，对帮助幼儿尽快度过分离焦虑期有促进作用，激发家长积极参与制作的动力。对于如何制作家庭相册，教师只是事先作一些提示，但并不具体规定制作相册的要求，给家长制作个性化的相册留有空间。最后家长和幼儿一起制作的个性化相册各不相同，有些相册呈现的是幼儿从出生到现在与家人相伴成长的过程，有的相册呈现的是家长带着幼儿去各地旅游的足迹，有的相册记录了幼儿和家人在一起的生活片段……

制作家庭相册的过程不仅提升了家长对托班教养工作的关注度，也激发了家长在家庭中利用生活资源开展亲子活动的主动性，在进一步密切亲子依恋关系的同时，增进了家园之间的有效沟通与合作。

“我的家庭相册”不是在一次活动中就能实现所有的教学目标，也不是在家庭相册制作完成后就此结束，随着幼儿情绪状态的不断稳定发展，这本家庭相册所起的作用也随之变化。

在最初的分离焦虑期，幼儿的情绪较不稳定，这时家庭相册成为幼儿情感的寄托，通过看家人的照片寻求依恋和安全感。这一时期，大多数幼儿不允许其他同伴接触自己的家庭相册，还有个别幼儿每天一定要把家庭相册带回家，否则就会大哭大闹。

在情绪初步稳定阶段，家庭相册成为幼儿主动交流的“媒介”，这时幼儿首先愿意分享自己家庭相册内容的对象是最亲近的教师。当教师和幼儿一起亲密地翻看家庭相册时，自然地引导幼儿说说家庭相册里的内容，既能放松幼儿的情绪，又能鼓励幼儿主动开口。

当幼儿的情绪趋于稳定时，家庭相册又成为幼儿之间交流沟通的工具，他们逐渐开始喜欢翻看同伴的家庭相册，也乐意让同伴来翻看自己的家庭相册，然后彼此之间进行交流，一起说说家庭相册里的内容。

可见，在这个过程中，家庭相册自然而然地推动着幼儿的情感发展，不需要教师的过多介入。

随着幼儿情绪的逐步稳定，我们原先以为幼儿会逐渐对家庭相册失去兴趣，但事实上并非如此，在自由活动时间还是经常能看到有的幼儿在一起翻看家庭相册，边看边介绍：“这是我的照片，这是妈妈给我拍的……”由于非常喜爱各自的家庭相册，幼儿在翻看家庭相册时都会小心翼翼，还会提醒其他幼儿注意。我们发现，幼儿在翻看家庭相册时的专注力比阅读图书时还要高，而且始终保持着较高的阅读兴趣，于是我们在图书馆设立了一个书架，专门摆放所有的家庭相册，形成了一个“相册角”，让幼儿在区角活动时间自由翻阅。

在“相册角”里，即便很好动的幼儿也能安静、有序地翻看家庭相册，而且在翻看一本本家庭相册的过程中不仅锻炼了幼儿的手眼协调性，还提高了观察能力和语言表达能力，在和同伴交流的过程中社会性交往能力也得到了发展。

在“我的家庭相册”活动中，利用一本家庭相册不仅能促进亲子之间的互动，也可以在个别和小集体交流中进行师幼互动与生生互动，增进了幼儿和教师以及幼儿之间的情感。

在托班新教材中，类似的活动还有很多，这就要求教师要学会“举一反三”，根据本班幼儿的发展特点和实际情况，设计最合适的活动，这样才能更有效地使用新教材，使幼儿获得更好的发展。

托班适应期活动：我的家庭相册

是否愿意拿出自己的家庭相册与教师交流?参与活动时的情绪如何?能否指认出照片上的人，说出照片上的人和事?

请家长和幼儿共同制作一本家庭相册，其中照片的数量为3张以上。

一、制作相册

1．引导提示：请家长和幼儿共同制作家庭相册时，和幼儿一起说说照片上的人和事。

2．家长和幼儿自由发挥创意，制作出风格迥异的个性化家庭相册，包括台历相册、撕不破图书相册、硬面小本子相册、彩色卡纸相册、DIY相册……

二、翻看相册(个别交流)

1．幼儿陆续将家庭相册带到班级里，教师和个别幼儿一起翻看家庭相册，引导幼儿说说家庭相册里的内容。(提问：这是宝宝和谁一起做的家庭相册?这是谁?他们在干什么……)

2．师：宝宝的家庭相册真好看，有爸爸、妈妈、爷爷和奶奶，老师在图书馆里做了一个漂亮的书架，我们把家庭相册放在书架上，宝宝想他们的时候就去图书馆看一看。

三、交流相册(小集体交流)

1．教师和5～6个幼儿围坐在一起，大家先翻看自己的家庭相册，然后请幼儿逐一介绍自己的家庭相册。(提问：这是谁的家庭相册?宝宝自己来说一说家庭相册里有谁?正在干什么?)

2．师：宝宝们都介绍得很好，你们还可以和身边的宝宝一起来看一看你们的家庭相册。

四、相册角

随着幼儿情绪的逐步稳定，家庭相册也逐渐成为区角活动的一部分，即“相册角”，幼儿可以随时去那边自由翻看自己和同伴的家庭相册，说说家庭相册上有趣的事，在这个过程中，幼儿的观察、阅读和表达能力都得到了提高。

编辑：cicy