婴幼儿识字的潜能使得许多家长跃跃欲试。但由于对早期识字的意义和规律认识不足，一些家长走入了误区。认为孩子识字越早、越多就越聪明，就是“神童“。于是，家长每天花大量时间和精力去教孩子识字，盲目追求识字的数量和速度；还有的为了制造轰动效应，让一两岁的孩子就认识四五千字。这些做法都不可取。虽然孩子的潜能很大，但是过分追求识字量，就违背了早期识字教育的初衷和原则。识字不是目的，只是手段，识字的最终目的是让孩子能够阅读。正确的识字态度应该是，在耳濡目染、日积月累、没有压力和负担的情况下，让孩子自然地识字阅读。

除了让家长了解以上原则之外，下面我还想从心理学的角度谈一谈幼儿识字和无意注意的关系。只要方法得当，无意注意可以帮助孩子轻松、科学识字。

注意，是心理活动对一定事物的指向和集中，并且是一种有选择性的集中。根据认知心理学的理论，注意通常被看作信息加工的瓶颈。也就是说，个体所处的外界环境中出现的刺激并不能完全被加工，除非它们被注意到。

不过，从另一个侧面来看，并非所有的选择决定都是有意识做出的，因为在我们不能意识到的情况下也能进行选择或转移，这就是无意注意。无意注意是一种下意识的、无需心理努力就可以达到的注意。尽管大量的知识和技能必须在有意注意下才能完成，但让幼儿在学习中自始至终保持有意注意的状态，似乎不太可能。由于身心发育和周围因素的影响，无意注意总有可能发生，并对幼儿的学习发挥正面或负面作用。尤其对于自控能力还不强的三四岁幼儿，无意注意所扮演的角色似乎更为重要。

下面就以我3岁女儿咪咪无意识字的经历，谈谈无意注意在幼儿学习兴趣培养中的重要性，希望能对家长有所帮助。

通过身边真实环境实境识字

新加坡国立大学的李子玲博士曾经说过：“汉字是累赘还是乐趣，很大程度上取决于家长和教师的认知和心态。”为了不让孩子从小对汉字产生畏难情绪，而把学习汉字当成一件轻松快乐且主动要求去做的事，幼儿的汉字认知可以不从书本或卡片入手，也不必迷惑于到底是根据集中识字理论还是分散识字理论，最好从身边真实的生活环境中开始。

咪咪认识的第一个汉字是“京”。因为她发现小区院内以及地下车库停放的各种车辆上几乎都有这个字。我们告诉她这个字读”jing”，就是“北京”的“京”。就这样，她很容易地把“京”字记住了。

“小心地滑”是小区物业的清洁人员经常放在楼道里的警示牌，或许是因为咪咪出门的时间和清洁人员打扫的时间比较接近，她可以经常看到这个牌子，并且观察到这个牌子旁边湿湿的地面，以及正在工作的清洁员阿姨。

随着汽车车牌上的“京”、车库中起引导作用的“出口”、小区一角的“儿童乐园”以及楼道中的“小心地滑”等字经常、反复的出现，孩子的无意注意不断被唤醒，出现在这种真实情境中的汉字随之成为注意选择的中心刺激，在头脑中被进一步加工。

通过真实生活故事创境识字

有些环境，我们无法或很难让孩子真实体验，那么可以考虑通过其他渠道创造与“真实”的联系。当我发现咪咪开始越来越多地注意各国国旗的卡片时，我意识到可以“乘机”让她认识一些代表国家名字的汉字了。正好有一段时间，咪咪爸爸频繁到多个国家出差，于是，爸爸的出差地点就被我们拿来作为识字的内容。比如，我们会跟咪咪讲爸爸这些天去日本了，“日本”这个国家在地图上的哪个位置，形状像什么，并告诉她地图中哪个字是“日”、哪个字是“本”，最后引导她从国旗卡片中找到代表日本的那一张。整个过程并不是简单地教两个汉字，而是在孩子的头脑中形成一个多重通道的语义网络。

通过形象图片集中识字

有一些象形字．如“山”、“日”、“月”、“水”、“火”、“门”、“衣”等，图画性很强，比较适合用传统的看图识字的办法。这时，我们可以把形象生动的图片和代表这些图片的汉字字卡贴在一起进行对照，让孩子通过自己的观察自主建立图片和汉字之间的联系，包括形象上的联系和意义上的联系。这个办法实际上是在为汉字进行图形编码，通过一个形象的特征进入记忆网络。从视觉感知的角度来说，不管幼儿注意汉字还是图形中的任何一方，都可以通过周边视力无意地关注到另一方。

我们甚至可以考虑让孩子自己先找到图形和字形的联系，比如先让他自己试着从多张字卡和图片中找到对应的组。由于加上了自己动手的因素，孩子的积极性会更高，咪咪就很愿意做这种字卡和图片配对的游戏。需要家长配合的是，如果孩子找对了，家长要明确地肯定，比如鼓掌或说“太棒了”；当然，如果搭配错了，也要及时纠正(但不是批评指责)并说明原因，帮孩子找到象形汉字部件或笔画中的“区别性特征”。

通过阅读带字绘本由词识字

随着孩子接触的绘本越来越多．他的注意力也会渐渐从只关注画面信息，进而过渡到同时关注画面信息和文字信息。一些幼儿园在课堂上也会跟孩子一起分享绘本故事．而这些绘本通常又是大字本，句子结构简单，用词重复，便于孩子记忆汉字。比如一本叫做《毛毛虫去散步》的书，最主要的句式就是“碰到……只……”(碰到一只甲虫、碰到两只蜗牛、碰到三只蝴蝶、碰到四只小乌)，咪咪就是通过这本书认识了“只”字。

撕掉没用的字卡

在咪咪已经通过上述各种方式和渠道认识了一些汉字之后，我们做了一些字卡。把A4纸8等分，做成卡片，用尼龙笔或毛笔在卡片上写上汉字，用透明胶条贴在墙上。字卡的高度限定在咪咪眼睛平视视线所在的高度，也就是说，把目标汉字放置在孩子手眼都可控的高度。只要咪咪认识了哪个汉字，能够正确读出来并且能组一个词，就可以把相应的字卡扯下来扔掉。等到咪咪把字卡全都扯下来，也就是第一组汉字已经全部认出之后，我们再继续做第二组字卡，但是会改变贴的地方，比如从书房的墙上转移到卧室的柜子上，不过高度依然是跟咪咪的视线平齐。

把认识的汉字圈起来

我们在一张A4纸上打印出1OO个汉字，都是咪咪平时能够接触到但家长并没有刻意教过的汉字。把这张A4纸贴在墙上，高度限定在咪咪眼睛平视视线所及的位置。A4纸旁边的小四屉架上放了一支铅笔，咪咪可以随时指出她认识的汉字并用铅笔圈起来。我们惊喜地发现，这种办法也极大地调动了她识字的积极性。跟希望看到墙上的字卡越来越少一样，咪咪每天都盼望A4纸上的小圈圈越来越多。为了让小圈圈越来越多，咪咪在阅读绘本和户外活动的时候也变得更加留心。比如在阅读红袋鼠的故事时，咪咪会突然跑到A4纸前，指着“鼠”字说：“这是红袋鼠的‘鼠’。”在户外也是一样，突然在某个地方发现自己认识的汉字，咪咪都会像发现新大陆一般，惊喜地指给大人看。笔画简单的，她甚至还可以“书空” (即把要记住的字，在大脑中想像自己拿着一支笔写一遍，写完，在大脑中很清楚地看到它)。遇到不认识的汉字，她的求知欲也很强，总是主动发问。

在生活中检验

生活中到处都有汉字，这也成为检验和加强孩子识字效果的便利条件。咪咪认识“出口”是因为每次去一个较远的地方时，我们都会带她从地下车库沿着多个醒目的“出口”标识开车离开。在确认咪咪已经认识这两个汉字，并且给A4纸上的“出”和“口”都画了小圈圈以后，我们把她带到了小区的门口，引导她去注意保安身边的牌子，她会突然读出“出口”，并根据自己的观察理解“出口”的含义。然后，她会饶有兴趣地去找别的“出口”，直到发现小区底商一家洋快餐店侧门上的“出口”。当然，在寻找的过程中，大人一定要紧紧跟在孩子的后面，保护他的安全并适时引导。

把汉字组成有意义的词语或短句

汉字的出现往往不是独立的，总是会在具体的语境中表达某种具体的含义。我们发现孩子自己也会把单个汉字放在词语或短句中进行识记和理解。比如咪咪在认识“大”和“小”时，会自己说出这是“大头儿子”的“大”、“小头爸爸”的“小”。另外，她也开始下意识地对不同语境中出现的读音相同的汉字进行联系，比如她会问“小河”的”河”和“河马大叔”的“河”、“小白兔”的“白”和“白白的米”的“白”、“李新(舅舅的名字)”的“新”和“小心地滑”的“心”是不是一样等等。

因此，在孩子积累了一定的识字量之后，我们可以把汉字组合成类似“水果”、“北京”、“生日快乐”、“小马”等结构，让孩子在具体语境中加强对字形和用法的联系。

让孩子寓学于玩、寓学于乐

孩子时时处处都在接受新知识，家长可以利用这一特点，让他们寓学于玩、寓学于乐，在一个自然的状态中完成轻松的、几乎不需意志努力的识字过程。作为父母，不一定非得把刚三四岁甚至更小的孩子送到培训班，让他们学到的每一个汉字都可以用具体的金钱来计算。其实在生活中，在和孩子共度甜蜜亲子时光的同时，就可以让孩子在不知不觉中有所收获。尤其在三四岁这个阶段，主要是培养兴趣，识字数量的多少并不重要，识字的途径和方式更应该成为家长思考的重点，因为我们的目的是让孩子在学习的同时，随时都能够感受到快乐和父母的爱。

正确对待孩子的错误和遗忘

这种识字方法，孩子对汉字是一个大概的、轮廓的认知，缺乏对细节的辨析，因而容易发生形近字之间的混淆。比如咪咪会认错“七”和”九”、“六”和“八”、“看”和“香”、“牛”和“生”等。因为孩子的认知在目前这个阶段还是以整体感知为主，对细节部分区别不够。

我们也发现，通过阅读绘本而认识的汉字，较之利用字卡或图片进行集中识字更容易发生“词语连贯性错误”。比如咪咪会把“朵”认成“耳朵”的“耳”、把“蕉”认成“香蕉”的“香”，这是在阅读过程中整词认知的结果。

孩子识字过程中出现错误是正常的，关键是家长如何对待孩子的错误。如果孩子认错了，家长不必忙着去指责，我们的做法是及时把混淆的那个字写在出错字的旁边，表情轻松地(而不是严厉或严肃地)告诉她这个才是她说的那个汉字，让孩子自己去发现两个汉字之间的区别，培养她初步的对比能力。另外，任何形式的学习都不可能一劳永逸，发生遗忘也是自然的，家长千万不能在孩子发生遗忘时呵斥，我们可以遵循记忆曲线所阐释的规律，通过适时复现等方式唤醒或保持孩子对汉字的记忆，从而巩固识字效果。        

编辑：cicy